高中化學課堂小組合作學習教學實踐和感想

陳萬成

高中化學課堂小組合作學習教學實踐和感想

陳萬成

光山縣第二高級中學 河南信陽 465400

隨著新課改的不斷推進和發展，我國素質教育已越來越重視對學生進行合作能力、互動交流能力的培養。就高中化學教學而言，其常以抽象性強、理論性強，而讓許多學生對其產生畏難的情緒，同時，又因傳統教學模式的影響，使得學生學習化學的積極性日益消減，為此，教師就要以此為著手點，努力打破傳統教學模式中的弊端，合理采用新型的教學手段，積極地將能夠激發學生學習興趣、提高學生合作交流能力的小組合作學習引入化學課堂。為了更好的發揮小組合作學習的價值，本文就將以如何更有效的在高中化學課堂中應用小組合作學習為主要內容，進行相應的應用探究。

高中化學；小組合作學習；實踐和感想

小組合作學習是以小組為單位、以教師為主導的教學模式，它切實地迎合的素質教育所提出的要求，同時其在教學中的應用，能有效地使學生實現自主、自覺的學習，讓學生在合作互動中獲取知識，實現化學素養的提升。由此可見，在高中化學課中應用小組合作學習已經成為了一種必然。

下面我就《氮的氧化物》第二課時的教學中，我在這節課中的做法和感想說出來與大家分享。

《氮的氧化物》第二課時，目標有兩個，一個是氮的氧化物的計算，一個是環境污染及其治理，氮的氧化物的計算主要是關系式法和守恒法的運用。為了完成這兩個目標我精心編了一個導學案。

例1：(2015·南昌一模)三支體積相等的試管分別充滿相同狀態下氣體：①氨氣；②體積比為4∶1的NO2和O2氣體；③NO2氣體；將他們分別倒立于盛有足量水的水槽中，液面恒定后(假設試管內液體不擴散)，則下列結論正確的是( )

A．①和③試管內溶液的體積不等，溶質的物質的量濃度也不相等。B．因為它們都可溶于水，所以液面都上升到試管頂部。C．三支試管中，試管②中溶液的溶質的物質的量濃度最小。

D．試管②和試管③中溶液的溶質的物質的量濃度一定相等。

我利用這個題及相關變式完成了計算中的物質的量濃度的計算。例題典型，變式靈活，老師點撥到位，既起到突破本節重點的作用，又激發了學生鉆研的興趣。

例2：將盛有amol二氧化氮和bmol一氧化氮混合氣體的試管倒立于水槽中，再通入bmol氧氣，充分反應后試管里剩余氣體的成分及物質的量決定于a與b的關系，請填寫表格：

a與b的關系 剩余氣體的成分 剩余氣體的物質的量a=b a＞b a＜b

通過這個題的講解學生很輕松的解決了氮的氧化物計算中的體積計算問題。本題我巧妙地利用了關系式法，既拓展了視野，又輕松地解決了這一類問題，學生受益匪淺。

緊接著我小組討論我們身邊有哪些環境污染，同學們對這個問題很感興趣，討論熱烈，發言積極；然后小組把討論的結果寫在黑板上，同時我利用多媒體把各種污染圖片展示出來，學生反響更是強烈，達到高潮，最后我以一首沁園春·霧霾結束本課，學生回味，效果較好。

附：《沁園春·霧霾》

北京風光，千里朦朧，萬里塵飄，望三環內外，濃霧莽莽，鳥巢上下，陰霾滔滔；車舞長蛇，煙鎖跑道，欲上六環把車飆，須晴日，將車身內外，盡心洗掃。

空氣如此糟糕，引無數美女戴口罩，驚躲于室內，空氣更糟。惟露雙眼，難判風騷。一代天驕，央視“褲衩”，只見小腿不見腰。塵入肺，有不要命者，還做早操。

如果用四句話概括我們目前的課改工作，那就是以人為本講自主，合作探究共發展；三維目標得實現，會學樂學露笑臉。

總之，在高中化學教學課堂中應用小組合作學習是一個全新的挑戰，它的有效應用在一定程度上保障了學生的學習質量，促進了化學課堂的迅速發展，為此，為了更好的將其價值發揮出來，教師就要不斷地進行教學研究、采用多種教學手段，與學生一起，相互配合，共同進步。

[1]劉南安．合作學習在高中化學教學中的應用研究［D］．江西師范大學，2005．

[2]王瑜.淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應對策略[J].新課程(下),2015(11):286.

[3]陳穎.高中化學小組合作學習有效性的實踐與探索[J].考試周刊,2015(84):128.