幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)分析

李 蕓

幼兒教育

幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)分析

李 蕓

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)的一種主要形式，有利于幼兒的差異化及個性化發(fā)展，符合幼兒的成長需要及認知水平。本文分析了幼兒園區(qū)域活動中的差異性教學(xué)。

幼兒園區(qū)域活動；差異性教學(xué)；全面發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動中的差異性教學(xué)不同于一般的區(qū)域活動教學(xué)，需要教師引導(dǎo)。在幼兒差異化基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的興趣、認識特點等，選擇活動區(qū)域，體現(xiàn)出幼兒的主體地位，開展多樣的教學(xué)活動，讓幼兒可以得到全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動及區(qū)域活動中的差異性教學(xué)

1.區(qū)域活動。幼兒園課程實施的一個重要途徑就是區(qū)域活動，一般有區(qū)域活動和集體活動這兩種主要的活動形式。區(qū)域活動是按照幼兒的興趣及需要，結(jié)合教育目標及教育活動等因素，在活動室中劃分出一塊區(qū)域，放置相應(yīng)的活動材料，比如在積木區(qū)放置積木，教師規(guī)定活動的規(guī)則，給幼兒自主選擇活動區(qū)域的權(quán)利，讓他們同小伙伴及材料進行有效互動，滿足自己的需求及興趣，照顧到每一位幼兒的特點。但是在實際教學(xué)中，通常都是以集體活動為主，區(qū)域活動無法得到有效實施。

2.區(qū)域活動中的差異性教學(xué)。差異教學(xué)更加重視的是教師的作用，能有效彌補一般區(qū)域活動中孩子自己玩而教師無事可做的缺陷。在幼兒差異的基礎(chǔ)上對其進行 “教學(xué)”。差異性教學(xué)尤其看重材料更深層次的價值。一般性區(qū)域活動中，教師放任不管，幼兒在活動中隨意操作材料，無法實現(xiàn)自身目標的發(fā)展。而差異性區(qū)域活動則可以避免這一點，教師幫助幼兒發(fā)揮想象力，挖掘材料深層次的價值，且這一教學(xué)重視區(qū)域整體價值。當(dāng)前很多幼兒園區(qū)域設(shè)置之間都是沒有聯(lián)系的，幼兒在區(qū)域活動中也缺乏互動，這已滯后于多元課程教育觀念。差異性區(qū)域活動可以讓各活動區(qū)域之間相互聯(lián)系，讓每一個區(qū)域都能夠有利于幼兒能力的發(fā)展，具備這種全面發(fā)展的功能。[1]這一活動形式還重視區(qū)域獨立價值。以往一般性的區(qū)域活動是促進幼兒某一個方面的能力發(fā)展，或者是集體教學(xué)活動的一個延伸，其獨立價值并沒有得到體現(xiàn)，差異性區(qū)域活動可以作為一個獨立的板塊被接納，具有獨立價值。差異性教學(xué)就是教師在區(qū)域活動中，在掌握幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，開展各種促進兒童差異發(fā)展的教學(xué)活動，可以從區(qū)域角的設(shè)置、教師的差異性教學(xué)觀、教師的指導(dǎo)以及活動材料的投放等方面來實施。在這一教學(xué)中，知識性并不是主要目標，而是要發(fā)現(xiàn)幼兒的差異以及在個性方面的優(yōu)勢。

二、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)存在的問題

1.沒有充分認識到區(qū)域活動的獨立價值。區(qū)域活動還處于發(fā)展的初步階段。我國一直采用的是集體教學(xué)模式，區(qū)域活動顯然與集體教學(xué)不相符，二者之間存在很大差異。，逐漸形成了以集體教學(xué)為主，區(qū)域活動為輔的教學(xué)模式。但在實際的教學(xué)中，教師通常只是將區(qū)域活動作為集體活動的一個延伸和附屬，很多區(qū)域活動逐漸形成了一種僵硬的模式。還有的幼兒園只在學(xué)前安排區(qū)域活動，并沒有認識到區(qū)域活動的價值及重要性，限制了區(qū)域活動在幼兒園教學(xué)活動中的發(fā)展，沒有發(fā)揮出作用。

2.對差異性教學(xué)存在認識誤區(qū)。很多幼兒園教師都簡單將差異性教學(xué)同因材施教劃等號，認為二者是一樣的。但是現(xiàn)代教學(xué)中對二者理念的界定是存在差異的，應(yīng)在因材施教的基礎(chǔ)上開展差異性教學(xué)，二者并不是完全一樣的，在內(nèi)容方面，差異性教學(xué)要比因材施教更加廣泛及深入，其教育的價值和內(nèi)涵也比因材施教更加豐富。

3.區(qū)域環(huán)境規(guī)劃不合理。要想有效開展區(qū)域活動，首先就需要對幼兒園的環(huán)境進行科學(xué)、有效的規(guī)劃，不斷完善教學(xué)環(huán)境，準備好各類材料及設(shè)備，讓幼兒通過互動得到間接或直接的經(jīng)驗以及情感體驗。然而在實際教學(xué)中，有的幼兒園在設(shè)置區(qū)域上較為固定，沒有結(jié)合幼兒成長的層次性變化進行調(diào)整；有的幼兒園資金投入不足，活動區(qū)域中的設(shè)備及材料不夠豐富，單一的內(nèi)容會讓幼兒失去興趣及好奇心；有的幼兒園各個活動區(qū)域之間是獨立的，缺乏有機聯(lián)系。

三、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)的策略

1.尊重幼兒的差異性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要將幼兒的社會化發(fā)展作為目標，培養(yǎng)和提升他們的自信及自尊，讓幼兒愿意主動表現(xiàn)自己。在開展區(qū)域活動的過程中，幼兒之間是存在差異的，在想法及觀點上會有所不同，教師應(yīng)該尊重每一位幼兒，讓他們在游戲活動中自由發(fā)揮，進而獲得經(jīng)驗，讓自己得到發(fā)展。[2]教師不應(yīng)該因為幼兒年齡小、認知水平低，就不尊重其個體獨立性，將自己的邏輯思維強加到他們身上。教師要充分尊重幼兒，尊重他們的個體獨立性，在教學(xué)活動中體現(xiàn)出他們的主體地位，在活動中讓幼兒自己選擇感興趣的活動區(qū)域，讓他們在區(qū)域內(nèi)自由活動。教師不應(yīng)該用自己的觀點及想法去影響幼兒，不能過于約束他們的個性及興趣，應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造自由、輕松的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒可以自由發(fā)揮，從中獲得經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識。

2.設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)多元化和差異化。區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)的一個主要方式，為確保教學(xué)有效性，就需要在開展活動之前制定出合理、科學(xué)的教學(xué)目標。需掌握幼兒的興趣、個性等情況，結(jié)合這些差異設(shè)置出差異化及多樣化的教學(xué)目標，教學(xué)目標應(yīng)該有彈性。教師還需要結(jié)合幼兒的認知水平及年齡情況、幼兒發(fā)展每個階段的具體需求，制定出差異化的教學(xué)目標，并與幼兒情況相適應(yīng)。比如對于中班孩子教師可以設(shè)定以“紙”作為教學(xué)活動的主題，因為中班孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)及發(fā)展，在認知水平上有了提升，他們可以進行探索以及實踐操作。在語言活動區(qū)，教師可以給孩子布置展示板，介紹不同的紙，讓幼兒了解紙的種類。教師也可以通過多媒體展示相關(guān)的動畫，以吸引幼兒的注意力及興趣，通過教師引導(dǎo)，讓幼兒根據(jù)圖片說出紙的用途及作用。在美工區(qū)，教師可以給幼兒準備一些廢舊紙，讓他們進行手工制作，充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，教師也可以引導(dǎo)孩子在紙上繪畫，培養(yǎng)其審美能力。在科學(xué)區(qū)，教師準備好不同特性的紙以及其他的對比實驗材料，讓幼兒用紙去吸收不同的液體，比如油、水等，提高他們的動手能力，引導(dǎo)他們從小就形成環(huán)保意識。教師根據(jù)紙這個主題，分設(shè)了不同的區(qū)域，讓幼兒可以結(jié)合自身的實際情況，選擇自己感興趣、能夠發(fā)揮出自身優(yōu)勢的區(qū)域進行活動。因為是幼兒自主選擇的，所以他們會更加積極地參與到活動中，并從中感受到快樂，培養(yǎng)動手能力及語言能力，積累經(jīng)驗，獲得情感體驗，有利于促進幼兒的全面發(fā)展，促進他們綜合能力的提升。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高區(qū)域活動的質(zhì)量。要保證教學(xué)活動的有效性，就需要有效的教學(xué)方式作保障，因此，教師要注重教學(xué)方式的選擇，要了解并尊重每個幼兒的差異，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、有效的組合，還要將分組教學(xué)方式作為補充，促進他們的全面發(fā)展。另外，在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓幼兒互相幫助，在學(xué)習(xí)及平日生活中能夠共同努力，一起進步和成長。

[1]吳康寧.學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2012(4).

[2]吳曉勝.差異性教學(xué)理念指導(dǎo)下的彈性分組教學(xué)模式[J].新秀論壇，2011(1).

責(zé)任編輯：何 言

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李蕓/三明市三元區(qū)東霞幼兒園教師(福建三明365000)。