小班幼兒語言發展初探

祁 芬

小班幼兒語言發展初探

祁 芬

深圳市福田區新洲花園幼兒園 廣東深圳 518000

語言是思維的工具，是思維的表現形式，人類的思維正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。對幼兒來說，語言不僅是學習的對象，更是學習與生活的工具。而2-4歲是表達語言的發育關鍵期（關鍵期是指學習的最佳時機，或形成某種行為的最佳時機，在這個期間給兒童提供刺激，最容易獲得反應，錯過了這個時機，反應不能獲得或者不能達到最好水平），此時學習語言效果最佳，而且獲得的語言習慣最容易長期保持下去。

為了更大機會的利用關鍵期，發展幼兒的語言能力，以提高幼兒的整體素質。首先我分析了班級幼兒的發展狀況：在年齡方面，最大的孩子3.8歲，最小的孩子2.6歲，其中3.3歲至2.9歲占85%。在個性方面，80%的孩子都比較開朗，10%的孩子很內向。在語言方面：98%的孩子能聽懂普通話，其中90%的會說普通話。全班能用普通話流利的朗誦兒歌、口齒清楚的幼兒占35%，不怎么會說話的占10%，剩下的55%的幼兒能用簡短的句子與人交流，但口齒不夠清晰，語言不夠流暢，還不能較清楚的表達自己的意愿。根據幼兒的發展狀況，我嘗試從以下幾點進行探索：

一、創設良好的班級氛圍，平等、溫馨和諧的環境讓幼兒敢說

一種輕松、和諧的環境氛圍是調動幼兒說的內部動機的必要條件，體現了師生間心靈上的溝通和關系上的平等。也體現了對幼兒人格的尊重，有助與幼兒積極主動的發揮。教師在與幼兒相處時，尊重他們，把他們作為一個“人”來平等的對待，認真而耐心的傾聽，讓幼兒大方大膽的說。一種無任何壓力、溫馨的環境能讓幼兒有話就說。而教師的良好態度又直接引導幼兒順利的表達，還能激發孩子更深入的思考，進一步的表達。還創設各種讓孩子自由表達的機會，成為學習的主動者，讓孩子不因說錯而害怕，不因說得不好而膽怯，讓他們大方、大膽的說。讓孩子們生活在無壓力又平等溫馨的環境下，表達自然也就大方了。

二、樹立自信，鼓勵幼兒大膽表達

自信是幼兒有話愿說有話敢說的內在因素。我班幼兒大部分不夠大方，而且年齡較小的更是不夠大方。因此，我利用各種手段，逐步樹立幼兒的自信；首先，根據孩子的能力和興趣，讓幼兒逐個的站在集體面前表演，自己最拿手的節目。有念兒歌、唱歌或表演動作，教師站在他的身后或拉著他或抱著他，給予精神上的支持，膽量方面給他撐腰。不論聲音響亮與否，表演是否精彩，但教師和全班幼兒都給予響亮的掌聲和鼓勵。從此，孩子們都喜歡表演，也敢于在集體面前表演，聲音逐漸響亮，動作逐漸精彩，口齒也逐漸清晰，膽量也逐漸的大多了。

然后，在根據不同能力的幼兒讓幼兒在集體面前回答不同的問題。一個簡單的問題，一個正確的答案能帶給幼兒莫大的成功感。在集體得到大家的贊揚，教師的肯定，也使孩子能對自己更自信，從而也愿意表達心中的所說、所想。最后還應做到：敢說在前，正確在后。幼兒的能力有差異，教師應該尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適宜的場合和內容、方式，鼓勵幼兒表達自己的想法，當幼兒詞不達意，語句不完整，或吐字不清時，不要及時的進行糾正和修改，以免給幼兒造成心理壓力，教師的負反饋會給幼兒帶來挫折感和壓抑感，也從而打消幼兒表達的積極性和主動性。如：我班李坤皇小朋友，剛入園時基本不會說話，會說幾句吐字非常不清楚的潮洲話，連他的父母都聽不懂，但在他說話和表達時，教師始終是認真聆聽，認真思索，并努力猜想他表達的心思，從而給予他積極的反饋。對他的表達給予肯定。當然對于這種較特殊的兒童，教師也盡量利用所有能利用的時間與他進行親切“交談”，增強他的興趣和自信。

三、運用多種手段形式，培養興趣，促進語言發展

根據幼兒好奇心強，抑制能力差，神經的興奮與抑制往往不平衡等生理特點，并以具體形象為主，就采取各種方式、方法來提高幼兒對語言表達的興趣，變被動為主動，促進幼兒語言表達的發展。

（1）根據幼兒具體形象思維的特點。經常利用色彩鮮艷、形象鮮明的大副情節明顯的圖片，讓幼兒觀察、講述、討論，也可以說一句話，也可以說一段話，還可以講一個小小的故事，旨在讓幼兒不同能力的幼兒達到不同的語言表達要求。

（2）利用幼兒自制畫自己編講故事。幼兒用毛線、棉簽、蔬菜等自然物與顏料進行有趣的自制畫。幼兒即動手又動腦動口，使幼兒講述興趣高漲。

（3）在活動區里投放各種能讓幼兒邊操作邊講述的材料。使幼兒在活動時，即有個人表達的機會與有與人共同分享的興趣。

（4）每天讓幼兒欣賞一篇優秀的文學作品。優秀的文學作品能提高幼兒的欣賞水平，而且多次重復的欣賞能讓幼兒集注其中優美的詞句，豐富孩子的語言表達內容。再則多次性質相同而人物不同的情節能讓幼兒發揮想象。

（5）每天的識字游戲。通過“詞的擴散”來發展幼兒的語言表達能力和豐富幼兒的詞匯。

四、利用日常生活入手

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有了豐富的生活經驗，幼兒就會有話可說。

（1）根據幼兒思維的特點，經常組織幼兒在活動前說，活動中說，以及活動后再說。組織多種活動，出外郊游，角色體驗，出外參觀等接觸各種事物，在活動中感受并產生交流的愿望。

（2）抓住生活中的各種表達機會。幼兒并非只是組織活動時才是學習，才能發展語言。一天的活動，對幼兒來說都是學習的機會，都可以進行語言方面的教育。讓幼兒自己表達意愿。在聊天的時候學習問候語，在生活活動中學習詞語，在活動中學習交往語言，出外時，鼓勵與陌生人打招呼、交談。

（3）增強同伴之間的交流機會，幼兒的語言首先是模仿學習，然后是內化調整，從而創造性的主動地獲得語言的發展，如：幼兒相互之間因為排隊引起爭執。剛開始有爭吵，警告，還有威脅，到后來有商量、妥協，不論結果如何，孩子都是在積極地運用已有的語言經驗，根據當時的情況，對方的態度，以及對事情的判斷，不斷的調整自己的語言，促進思維的發展，同時也促進語言的發展。因此，教師應多多給幼兒互相交流的機會，讓他們同伴之間感受到交流的樂趣，從而也在修正和完善自己的語言。

五、潛移默化的作用

幼兒的模仿性強，并能在潛移默化中模仿那聽到的接觸到的一切語言。潛移默化包括兩方面：（1）幼兒與幼兒潛移默化的影響，幼兒在與人交往的過程中，能學習和修正自己的語言。所以，我在給幼兒安排座位時，把語言發展很好的幼兒與發展較慢的坐在一起。，并給孩子們充分交流的時間和機會，一口流利的普通話和大方大膽的表述，對口齒不清的幼兒起到了很好的榜樣作用。（2）教師對幼兒潛移默化的影響。俗話說：名師出高徒。在某種程度上，幼兒語言水平的高低，能反映出教師語言素質的高低，幼兒的模仿性強，特別是3歲左右的孩子，他現在就像一塊海綿一樣，能吸收大量的“水分”，無論好壞“照單全收”，因此外界應盡量給予這塊海綿是有營養的水分。教師的一言一行都為幼兒所注意所接受。并能深刻印在腦海里，如：那天，我班幼兒貝貝又不肯穿鞋子，我就說：貝貝，你不穿鞋，那就把你的鞋子丟到垃圾筒里。這一句話給幼兒留下了很深的印象。第二天，貝貝又不肯穿鞋，馬上就有孩子重復我對貝貝說的話。因此我們教師不論是在 活動中、生活中，只要是在孩子的面前，都應該在語言習慣，表情、語態、語言內容中樹立良好的榜樣。