種子教師研究項目：架起理論與實踐的橋梁

王吉根

2016年11月24日，海淀片區30余名種子教師齊聚萬泉小學曙光校區，開展了以“教師如何做教育敘事”為主題的研究活動。主講萬泉小學的林波老師娓娓道來的教育故事，為大家呈現出一個又一個精彩的教育情景，每一位與會者仿佛被凝聚在故事之中，靜靜地感受著教育藝術所帶來的無限魅力。

本次活動引發了與會者的共鳴。有的教師說：“林波老師精彩的教育故事，把我們真正帶入了孩子們的學習世界。”有的教師說：“聽了林波老師的教育故事，讓我深深地感到教育故事很適合我們的工作和研究。”有的教師說：“林老師善于捕捉教育信息，有良好的記錄習慣。我們不要因工作的忙碌而為自己找理由，要向林波老師學習。”前來參加活動的海淀區教育科學研究院科研員江虹博士也對本次活動進行了點評：“林波老師通過引導學生閱讀不同的書籍，一方面將國家要求的中小學生核心素養落實到學科課堂，另一方面也智慧地解決了學生成長當中遇到的教育問題。”

本次活動的成功舉辦，得益于海淀教委的大力支持以及海淀教科院對種子教師研究項目的正確定位。作為一名科研種子教師兼海淀片區負責人，這次活動的引發了我對教師研究活動的一些思考。

一、研修一體，確保實效

近年來，隨著教師進修制度進一步完善，教師的研修活動日趨常規化，不僅全員參與，而且內容涉及理論學習、教育教學、信息技術、教師基本功等方方面面。不可否認這些研修活動在一定程度上對提高教師素養起到了積極的作用。同時，我們也看到了存在的問題：研修內容過多，難度較大，教師無法自主完成。這樣的教師研修活動，逐漸演化成了教師的額外負擔，應付和敷衍現象時有發生，其質量和效果也就無從保證，開展教師研修活動的初衷也無法實現。

那么，什么形式和內容的研修活動才受教師歡迎呢？心理學研究也表明，任何人際關系的本質都是相互作用的，這一結論同樣適用教師研修活動。實踐表明，“研”“修”一體化，參與式的研修活動最受教師歡迎。

“研”“修”一體化、參與式研修是海淀教科院推進種子教師研究項目的重要方式，《海淀區教育科研“種子教師”研修片區負責人工作指南》中明確指出，在研究過程中強調堅持“研討”，克服只“聽”而少“研討”的研究過程；通過體驗式的研討，更多地讓研究者積極參與其中、與自身既有知識經驗內化整合，并觸及研究者教育行為和理念深刻變化的學習

過程。

“研”，就是找準教師研究的興奮點；“修”，就是找準教師研究的成長點。從心理學、教學論、系統論等角度深入把握研究活動的各個環節，強調組織者與教師之間在思維、情感、信息以及環境等方面的相互作用，最終實現情感共鳴、思維共振、信息共享。

在本次以“教師如何做教育敘事”為主題的研究活動中，通過前期調研，我們發現種子教師有開展教育敘事的基本經驗，對教育敘事有初步的認識，但對其深遠的意義了解不深。同時，不能夠長期堅持撰寫教育敘事，因而成效不顯著。為此，海淀片區選擇身邊的林波老師作為本次活動的主講教師，通過林老師對教育故事的生動講解和教育成果的展示，讓真實的事例成為大家身邊的“榜樣”，感受到前行的力量。活動通過主講者與教師之間的互動研討以及對一些問題的深入剖析，讓大家明白故事是用心創造出來的，只有“用心”方能出碩果，只有“堅持”，才能見成效。

二、跨界研究，智慧共享

以往的教師研修活動大多按學段（幼兒園、小學、初中、高中），學科（語文、數學、英語等），年級（一年級、二年級等）開展。種子教師研究項目則與傳統的研修活動不同，采用“片區”的研究方式，這個“片區”中包括幼兒園、小學、中學和高中各個學段的教師。這種組織結構的優點在于，每位教師針對同一個問題，都會聽到“來自各個學段的聲音”，各個學段的經驗與智慧在這里得到共享。

在本次活動的研討環節中，種子教師在聆聽了林波老師講述小學階段如何進行性教育的故事后，針對“如何引導學生正確對待性問題”展開了研討，充分展示了各個學段教師的智慧分享。幼兒園老師講述了“卵子熱情地邀請精子去她的家里做客”的小故事，分享幼兒性教育的經歷；小學老師講述了學校開設的“男孩課程”和“女孩課程”，引導孩子觀看生理衛生錄像，分享小學的教育經驗；初中教師和高中教師分享“如何引導學生分清愛情和友情”，引導學生正確對待人生。通過比較，與會種子教師明晰了：性教育是門藝術，我們既不能閉口不談，也不能談得過早和過多。性教育應注意他們身體發育到了什么程度，話題要適可而止，不能一下子把什么都告訴他們，要隨著年齡的增長，循序漸進地讓孩子了解性方面的知識，這是一種比較好的性教育方式。

各個學段的教師研討同一個問題，可使教師從整體上了解這一問題的全貌。哪些需要緊急解決，哪些需要延緩解決，哪些需要可以點到為止，哪些需要深入剖析，等等，這種跨界研究模式優勢明顯，教育智慧在共享與碰撞中煥發出活力與

力量。

三、體驗式研討，提升研究積極性

傳統的培訓方式偏好“你講我聽”或 “你教我做”的模式，容易忽略參與者的感受。培訓者與被培訓者之間缺乏互動，往往是培訓結束后參與者只知如何做，但不知為什么這樣做，不能舉一反三。種子教師研究活動要求采用體驗式研討方式，即：將參與研究的種子教師分成若干個小組，每一個小組有屬于自己的研究主題，小組成員都有不同的職責，分別要擔任小組負責人、記錄員和發言人。與傳統培訓相比，體驗式研討提高了每一位研究者思維活躍度和參與積極性。種子教師全身心地參與研討，交流經驗獲得新知，并將這些所得內化和整合，形成新的認知，有助于指導今后的教育教學實踐

活動。

海淀片區將參加此次教育敘事研究活動的種子教師分成三個小組，分別圍繞著“教育敘事的作用”“教育敘事與教育敘事研究”“如何撰寫教育敘事”等問題展開研討。大家結合自身的工作實際暢所欲言，自由表達各自觀點，在最后的集體匯報環節，集結全組的智慧，展示團隊的風采。

體驗式研討方式更貼近教師實際，在研討中大家不約而同地把新的理念、新的方法以及他人的經驗融入到自身的實踐知識體系中。體驗式研討方式讓參與者充分認識自我、了解自我、突破自我，全面提升參與者的綜合素質，從而改善自身教育教學方式方法，有效提升自身的思想、境界、胸懷。

海淀區首屆種子教師研究項目自開辦以來，就以全新的面貌展現在教師面前。研究活動明確的主題，使種子教師更深入地解決某一問題；研究活動具有突出的實用性特點，在理論和實踐之間架起了一座橋梁；研究活動的多種形式，為教師成長搭建更多的平臺；跨校際的研究活動，決定了種子教師研究活動是打破學校、學科、學段界限的跨界綜合研究

模式。

海淀區首屆種子教師團隊是一個學科背景、研究經驗不同，但都有科研精神和思想的團隊。三年的研究項目使大家在知識結構上形成互補，在實踐能力上不斷提升，在思維定勢上不斷突破，在教學方式方法上不斷創新，成為教育思想突出的研究型教師團隊。