從“三有”課堂到幸福學校

戴文勝

一、建一所幸福的學校

北方交通大學附屬中學在近60年的發展中，一直致力于建設“和諧創美”的育人氛圍。2005年以后，更加關注人的發展，提出“讓學生在成長中體驗快樂，讓教師在成功中體驗幸福”的辦學理念。學校發展的焦點由最初的關注“事”逐漸轉為聚焦于“人”。學校基于對教育的思考和學校歷史積淀、師生發展需求，于2013年提出“建設幸福學?！钡霓k學目標，建構學校的價值體系，探尋確立幸福學校實現的四大路徑：幸福課堂是核心，幸福課程是載體，幸福班級是氛圍，幸福環境是保障。

學生在學校有80%的時間是在課堂中度過的，參與、共生的幸福課堂通過師生互動，形成彼此間的思想和情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。因此，幸福課堂是幸福學校建設的核心。

那么，什么樣的課堂能讓學生感受到幸福呢？學校通過學生訪談和問卷了解了學生的需要，同時，尊重教師的教學自由，鼓勵教師根據學科特點和自身優勢，形成具有自己風格的課堂教學模式，最大程度地發揮教師的創造性，讓教師的才能得到最大程度的施展。好的課堂要以學生為本，達成“三有”的標準，即有趣，有參與，有成就，滿足幸福課堂的主體需求。

二、創造幸福的課堂

教育部頒布的《中學教師專業標準》明確指出：“改善學生在課堂上的存在狀態，讓學生經歷美好的課堂生活”，這已經成為教育教學活動的基本要求。課堂教學的真諦在于：讓每個學生獲得幸福體驗；提升學生的幸福境界；發展學生感受幸福的能力。北方交通大學附屬中學提出“有趣、有參與、有成就”的課堂標準，為教師提供了備課標準和思考準則。

1.幸福的課堂要是有趣的

“有趣”是指有興趣、有趣味、生動而富于變化，“有趣”不僅指有關注的興趣，更指學生有思考的樂趣、探索的志趣和追求的雅趣。為了實現讓課堂有趣的目標，北方交通大學附屬中學開展了行之有效的課堂策略。

捕捉學生的興趣所在，關注學科知識和生活的聯系。簡單的形式上的有趣，不足以保證整個學習過程的順利有效。在課堂的學習活動中，應根據不同的教學內容，從學生的感性認識出發，讓學生認識到知識在生活中的作用，從而激發學生深層次的學習興趣。例如，化學課上，學生通過對“暖寶寶”發熱原理的學習，學會觀察和思考生活中細節，學生體會到用熟悉的事物，熟悉的原理，卻能創造出新的價值，學會多個角度看問題。

從“坐著學”走向“做中學”，讓學生的智慧在指尖靈動。傳統的教學方式是“坐著學”，學生在教室規規矩矩地端坐聽教師講授，只重視學而忽視了做。做與學同等重要。有趣的課堂在課堂教學中增加“活動”環節，從體驗中獲得第一手學習資料；增加了討論環節，讓學生在討論甚至爭論中學會思辨，避免了機械地記概念、定理等。智慧就在活動和辯論中逐漸生成。

有趣課堂要有學科“味”。有學科“味”，就是要在注重獲得知識的過程中，學生的探究能力；注重打通課內外的銜接，讓課堂成為學生積累生活經驗的途徑，體會知識對于生活的意義。生活是教學的源頭活水，是教學的根基所在。只有高度關注學生的生活世界，才能幫助學生實現其應有的生活意義和生命價值。

2.幸福的課堂需要參與感

北方交通大學附屬中學倡導的有參與的課堂，不是形式上的參與，而是指學生在知識與技能的學習與探索中，對知識進行加工、產生高層次的思維，深層次的體驗和內在品質的提升。

經營有空間感的課堂。有“空間感”的課，就是要給予學生充分的學習空間，也就是學習機會。讓學生經歷完整的學習過程是真正開打學生學習空間的重要途徑。如，在歷史課講授《北方的民族匯聚》時，教師將花木蘭這個線索與本課的知識內容結合起來，不斷引領學生進行追問、思考，并根據相關史料進行分析。給足了學生時間，而且打開了學生的思維，經歷了分析問題、解決問題的完整過程。

讓思維進入深度學習狀態。在有參與感的課堂中，是學生運用原有知識經驗去獲得新的知識；學生對知識本身的魅力產生興趣而展開學習；不僅讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，而且了解知識的本質和內核；并能把所學的知識拓展到其他相關領域，學生不僅理解了知識，而且掌握了知識的結構和關系，進入深度學習狀態，從而獲得多元發展。

比如，高中數學講“直線和平面垂直的性質”時，教師在不斷地提問中啟發學生自己發現線面垂直的若干性質。學生的數學思維在遞進的問題中，得到了鍛煉和提升。

3.幸福的課堂是有成就的

“有成就”就是每一位學生在每一節課上，在自己原有的基礎上都有提高；就是每一節課都要關注學生的學習結果，這個結果不僅是知識的獲得，更多的包括學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成、情感態度價值觀的逐漸形成等。比如，北方交通大學附屬中學英語閱讀教學逐步從過去的淺層的文本閱（Literal Reading），轉變為解釋性閱讀（Interpretive Reading），和批判性閱讀（Critical Reading）。這樣的閱讀涉及對文章內容和風格、作者情感、態度的批判和評價活動的任務，關系較深層面的思維活動，學生讀文章時，形成了自己的獨立思想，對身邊事物有自己的判斷，能夠表達自己的觀點，收獲自信。

三、制訂“三有”課堂評價標準

北方交通大學附屬中學給出了幸福課堂的簡單標準：“三有”——有趣、有參與、有成就，希望每一位老師能沉靜下來，研究教學，每一節課都能從三個方面追問自己，在實現幸福課堂的過程中形成學校教學文化。

1.“有趣”的教學

在教學中“有趣”“體驗”“生成”是關鍵詞，有趣是體驗的前提，體驗是學生發展的重要途徑，生成是知識內化的有效手段。只有建立這樣的學習機制，學生才能將知識潛移默化地應用在實踐中。

“有趣”的課堂評價維度

維度 項目 概念

積極性 樂趣感 學生在學習過程中對學習內容感到有趣不枯燥

焦慮感 主要指學生對學習過程及學習內容表現出的擔心、憂慮

厭倦感 學生對學習表現出厭惡和倦怠

興趣

保持 獲得感 學生學習興趣在一段時間內由“不懂”→“有點懂”→“真的懂了”

2.“有參與”的課堂

課堂參與分解為行動參與、認知參與和情感參與等方面進行考量，參與度受外部和內部兩方面因素的影響。在此基礎上，學校還研制了“課堂參與度影響因素問卷”，從教與學兩面提高課堂參與度。

3.“有成就”的課堂

“有成就”的課堂應該是師生都獲益的課堂，因此，從學生獲得感和教師獲得感兩面去改進課堂中的若干要素。

對于教育的探索永無止境，對于“三有”的幸福課堂的研究我們也有問題和困惑，比如：（1）如何科學評價“三有”課堂的三個維度和效果；（2）如何讓信息技術合理融合到現代課堂，讓我們的課堂更加“有趣、有參與、有成就”；（3）面對當下的教育改革和現狀，學生層次參差不齊，生源變了，課程變了，“三有”課堂將如何變化？如何在核心素養的培養上尋求突破點等。

今天的不完美，是為了追求明天的完美。追求幸福本身就是幸福，幸福學校不僅僅是一種目標，更是一種文化。