我與“大語文教育”

張國生

至今我已從教48年，其中有坎坷、有幸運，最幸運的莫過于遇到張孝純這位大師級恩師，并有幸結緣于“大語文教育”。

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1965年，我升入河北邢臺一中（高中），教我語文的老師就是張孝純先生。當時，有兩個明顯的感覺：一是先生的課異常精彩，至今仍記得先生講《〈孟子〉二章》的風采：思想深刻，知識密集，語言典雅，既有“生于憂患”的正面例子，又有“死于安樂”的反面史實。后來才理解到，這既是對學生的教育，又是先生身處逆境下的自我激勵。二是自己的作文能力提高很快。一向發愁寫作文的我儼然成了寫作高手。現在想來，那都是因為先生一直在提倡寫真人真事、抒真情實感，又善于鼓勵的結果。先生似乎也很欣賞我，夸我課文讀得好，常讓我朗讀課文。可惜還不到一年，“文化大革命”開始了，先生進了“牛棚”，沒能再教我們。

1968年，我高中畢業后當了教師，先教小學，又教初中。高考恢復后，我雖然只有“老高一”學歷，卻被安排教高中畢業班和高考復習班。因許多課文自己沒有學過，教學中也產生很多疑難點，于是常去請教先生。先生給了我許多幫助，使我開始在邢臺教育界嶄露頭角。

1983年，先生主持“大語文教育”實驗，要選實驗教師，問我愿不愿意做。當時先生強調，這項教改實驗艱苦繁重，不要幻想會很順利，并引用了馬克思的名句：在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣。我毫不猶豫地說愿意，從此得到先生長達10年的精心栽培，并將這項實驗研究堅持了30年。

30年的歷程，可以說是兩代人用生命在演繹語文。《紅樓夢》寫了10年，曹雪芹感慨“十年辛苦不尋常”；我們堅持了3個10年，可以說“30年辛苦不尋常”。其中的辛苦有點兒像辛棄疾《永遇樂》所言：“艱辛做就，悲辛滋味，總是辛酸辛苦”，而“芳甘濃美，不到吾家門戶”。實驗工作是異常繁重的，我就曾同時擔任兩個班的授課教師及班主任，幾乎每天工作12小時以上……

二

“大語文教育”的核心理念是聯系生活。孝純先生在《“大語文教育”的基本特征》中明確地提出：

我們所提倡的“大語文教育”，概括地說就是：以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來……

牽牛要牽牛鼻子，生活就是語文教學的“牛鼻子”。語文教學一旦聯系生活，立刻就會趣味盎然，生動活潑，訓練有效，境界開闊。我們的課，內容那么豐富多彩、生動活潑，訓練那么扎實高效，根本原因就是抓住了這個“牛鼻子”。

“大語文教育”的總體結構是一體兩翼。主體，是課堂教學；兩翼，一是語文課外活動，二是利用生活環境。孝純先生設計了一張“一體兩翼”的結構示意圖，特意設計成一只鳥的形狀，他說：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮飛。”[1]

這個觀點和我國語文課程標準高度契合。課標指出：“應高度重視語文課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”課標還主張把各種圖書報刊、電影電視、網絡、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、自然風光、文化遺產、風俗民情等的日常生活當作語文課程資源。

三

30年的奮斗，我們創造了一系列輝煌。

1.創設了豐富多彩、生動有趣的課堂

最值得驕傲的是我們的豐富多彩、生動有趣的課堂。例如，2005年5月，我上《斑羚飛渡》一課，禮堂里有1000多人聽課，其中就包括我的“偶像”錢夢龍先生。我隨便叫起身邊一位女同學：“你告訴聽課的老師們，咱們的語文課經常干什么？”“經常玩。”她不假思索地回答。

“哄—”聽課的教師大笑。這笑中有問題：可能覺得奇怪，因而質疑；可能認為是瞎說，課堂怎么能經常“玩”呢；可能覺得這個回答“砸鍋”，丟人了……

但確如這位學生所說，語文課上我經常領著他們“玩”。很快，聽課教師也感受到，這堂課是邊學邊玩，而且玩得非常愉快，爭論非常激烈，訓練也非常扎實。對這堂課，錢夢龍先生是這樣評價的：

一是特別注重字、詞、句的訓練。例如“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去……”“盯著”換成“看著”行不行？“溜”換成“走”“跑”行不行？他還聯系生活實際講“溜”之妙—老師問：“昨天我還用過這個‘溜字，是怎么說的？”學生回答：“您對我們說，今天聽錢夢龍老師的課，如果誰進不了這個禮堂，就想辦法從后門‘溜進去。”接著國生老師對著舞臺下面問：“有‘溜進來的沒有？（笑）……沒人答應—他們不想答應，因為他們是偷偷摸摸地‘溜進來的……”我所接觸的語文老師，我看到的語文課和語文課件，很少有誰像他這樣將語文訓練搞得如此扎實有趣。

再如，鐮刀頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，“悲愴”是什么意思？一般老師會解釋：非常悲傷。而國生老師不是這樣，他讓同學們“把羊語翻譯成漢語”，而且要翻譯得“悲愴”——你翻譯得還不夠悲愴，再悲愴點……

二是特別注重思維訓練，思維訓練設計特別注重調動學生的積極性。課文哪里寫得好，哪里不好？“斑羚飛渡”的故事是真實的，還是虛構的？這些問題，同學們辯論得十分激烈，以致下課時間到了，還有許多同學要求發言，于是國生老師將討論和辯論遷移到“網絡大課堂”—張老師已經在“人教論壇/中學語文教育論壇”發帖：《斑羚飛渡》質疑，請你登錄參加討論，在那里，全國各地的老師、同學都可以看到你的發言，比咱們這個課堂的境界可大多了，網址……將小課堂和網絡大課堂結合得這樣緊密的，將語文訓練和思維訓練搞得這樣扎實有趣的，實在是平生罕見！

三是這個課件的知識容量很大……

2.“大語文教育”的教學效果獲得很高

評價

“大語文教育”的教學效果，主要表現在：（1）學生的思想品德發展好，學習動力強勁。（2）智力素質、非智力素質發展好。（3）中高考多次名列全市第一，出過“狀元”。（4）學生知識面寬，知識積累豐厚。（5）有探究精神、創新意識和創造能力。實驗班獲得過由鄧穎超發起、團中央組織的“全國紅領巾讀書讀報活動獎”“全國‘創造杯活動獎”。（6）成才率高，實驗班學生中現有世界著名公司的研發人員，有世界著名大學的博士生和教授，也有國內名醫、政界新星……

而且，許多專家也給這種思想以很高評價。劉國正先生曾兩次到邢臺考察我們的實驗，聽我的課，多次在各種場合贊揚和推介這種思想。他還寫詩贊揚：

燕趙多佳士，今傳大語文。語文譬花果，社會乃其根。

土沃椒蘭茂，源開江海深。八方爭覽勝，爛漫杏壇春。

顧黃初先生與張孝純先生接觸后，曾發表文章說：“大語文教育”是語文教學改革的一種趨勢。北京師范大學課程論專家張銳先生親自聽了我的課和介紹，參觀了“大語文教育”展覽后，專門發文《“大語文教育”是符合世界教育發展潮流的成功實驗》。課程論專家朱紹禹先生考察后說：“大語文教育”代表著語文教改發展的方向，并預言：“早晚有一天，全國的中小學語文教學都會向你們靠攏！”

3.“大語文教育思想”在教育界產生巨大影響

（1）語文課程標準倡導大語文教育觀

研究一下語文課程標準，我們就會發現在以下方面與“大語文教育”思想高度契合。①提高語文素養；②貼近現實生活；③注重情感、態度與價值觀的導向；④積極倡導自主、合作與探究的學習方式；⑤高度重視語文學習資源的開發和利用；⑥開展綜合性學習（語文活動）；⑦跨學科語文學習；⑧多讀書、多積累、少做題；⑨重視口語交際，溝通聽說讀寫；⑩加強漢字教育。

（2）教材編寫和考試開始轉向大語文教育觀

翻開人教課標版初中語文課本，可以發現每冊的“寫在前面”，把新的語文課本比作“語文學習之旅啟程”：“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文……”這簡直就是一篇實施“大語文”的宣言。

而且，考試的指揮棒也開始轉向“大語文教育”，不再僅僅重視課本靜態內容的考核，開始重視語文素養、語文積累，重視思維能力和運用能力的培養。甚至有人斷言，即使是單純追求升學率，也得實行“大語文教育”。

現在全國各地名為大語文的實驗如雨后春筍，報刊、書籍、網絡中更是數不勝數。相信看到這種局面，九泉之下的張孝純先生應當欣慰地含笑而眠。

4.在信息化方面走在國內前列

這主要體現在《大語文課件》上，于2012年由中國科學文化出版社出版，共12張光盤，包括人教課標版全部169課和60首需要課外背誦的古詩詞。我動用幾十年思想、經驗、資料的積累，力爭使這套課件：①有趣味，有“磁力”：能讓不愛語文的學生愛上語文；②語文訓練扎扎實實，力爭低負擔、高效率；③注重探究與創造。教育觀念要站在21世紀教育的制高點上，契合課標精神。為此，我讀萬卷書、行萬里路、拍萬張片—凡是與語文教學相關的名勝古跡、作者遺跡，都盡力走到、親自拍片。這既能讓課件所用的照片具有獨立的知識產權，又在行走道路中獲得上好這一課的靈感和創意，從而提高課件質量。

此后，也有了和國內多家遠程教育機構的合作，如北大附中網校、北師大遠程教育網、諾亞舟學習機、優學派學生電腦、中華語文網、上海易思教育……

5.編寫和出版一系列弘揚“大語文教育”的書籍

這主要包括：《大語文教育論集》，由人民教育出版社2002年出版；《生活處處有語文》，北京師范大學出版社2008年出版；《大語文學習法》，電子工業出版社2012年出版……編寫、出版這些書籍和軟件的目的，主要是為了讓諸多從事“大語文教育”的教師能夠教得輕輕松松，輕而易舉，使眾多學生能夠學得輕松愉快、扎扎實實……

四

如果是一所名校，或是一個經過擇優的班級取得這樣的成績和影響，沒有什么值得夸耀的，但“大語文教育”實驗從一開始就定下一條原則：立足非重點學校。張孝純先生認為：“大語文教育”的思想和實施方案，必須有向各類學校特別是廣大的“第三世界”推廣的價值。而重點學校的經驗很難向非重點學校特別是農村學校推廣。因此，30年來，我們始終堅持在非重點學校進行實驗。

在非重點學校，意味著吃苦，意味著坐冷板凳，意味著降低福利待遇，意味著在多方面遭受精神折磨，意味著要像圣徒一樣無私放棄。我們必須直面非重點學校的學生普遍存在的對語文課不感興趣的問題，直面他們缺乏學習動力、缺乏良好學習習慣、缺乏自制力和意志力等問題。正因為這種情況，我們比一般教師更重視在教學中滲透德育，更重視非智力因素的培養，更重視把語文課上得生動有趣，以便吸引那些對語文學習沒有興趣的學生對語文課產生濃厚的興趣。

當然，30年的實驗研究也充滿遺憾，或是由于性格缺陷，或是能力不足，或是環境所限……其中，最大的遺憾是弘揚不利：投入極大，倍加辛苦，但成效、收獲卻不成比例。多年來，我和孝純先生多是孤軍奮戰，沒有能夠動員起各種力量共同奮斗，形成洪流……悲觀時甚至感嘆：卅載蹉跎圖愧怍，一事無成鬢如絲！但我仍會勉力而為，會反思、修正、彌補，仍然堅信—“大語文”一定會大行于世，異彩紛呈。

參考文獻：

[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].河北師院學報，1986（1）.