打造品質課堂，鑄就品位教育

林偉民

摘要：社會的轉型發展和人民群眾對教育的期盼使普通高中向高品質高中的發展成為了必然趨勢。丹陽市第五中學以“書韻·品位”為學校文化建設的核心理念，以品質課堂作支撐，在教師觀念、課堂方式、評價體系等方面創新工作，深入推進素質教育，努力提高辦學品位。

關鍵詞：品質課堂；打造；方式

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-006-2

高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，要為學生的終身發展奠定基礎。高品質的高中教育是價值取向、生態環境、創新發展、教育傳統的集中體現。品質高中沉穩、獨特的教育教學魅力具有教育輻射功能，是鑄就高尚靈魂的時代策略。

丹陽市第五中學以“書韻·品位”為學校文化建設的核心理念，傳承“會做人，會學習”的校訓，秉持“以人為本，彰顯個性，多元提升，和諧發展”的辦學思想，以打造品質課堂作支撐，以提高教師思想品位、專業品位為教育教學底蘊，以提高學生的道德品位、科學品位、文學品位、藝術品位和審美品位為平臺，鑄就學校“品位”文化映照下的“品位教育”。

一、轉變教師觀念，強化以學為本

教育改革與發展的戰略主題是“堅持以人為本、推進素質教育”，作為高中教師，應清醒地認識到課堂教學改革趨勢將是“教”逐步走向“學”。具體而言，在學習觀上，學生要由單純被動學走向學會主動學；從教學觀上看，教學要由灌輸知識走向點燃智慧。

影響教學改革的核心問題之一，就是教師觀念轉型不到位，教師理念建構跟不上，影響了課堂教學改革的進程和速度。從我國的文化傳統來看，很多教師受“師者傳道授業解惑”的教師觀影響，認為課堂教學就是“教師講學生聽”。這種意識作為一種文化“浸泡”了每位教師的教學觀念，久而久之便形成了“先教后學”的傳授式教學觀念。從職業傳承來看，很多教師都受教于以教師為中心的傳授式課堂教學，當他們走上了教師崗位后，也就逐步模仿起先輩教師的教學行為，形成了相對穩定的傳授式教學觀念。基于上述原因，這種在意識形態層面上已經固化了的東西，改變起來有相當的難度。

所以，變革的開始，首先應是教師觀念的轉變，教師要重新審視自己的角色。課堂教學改革，從某種意義上說就是教學要素之間關系的重新調整，比如教師與學生，學生與學生，學生與教材，教師與教材的關系。在這些關系中，首要的是教師與學生的關系。因循這樣的要求，教師改變的不僅僅是課堂上的行為，同時更是整個教育生活的態度與行為方式。

品質課堂應該關注生命成長的高度，從片面的以教為本、知識傳遞為本、教材為本轉向以學為本和教為學服務的新視角。如果我們確定了以學為本，那么教師角色該如何安放？現實中，當許多教師發出“讓學生自學，還要老師做什么”的疑問時，我們看到的是許多教師的深深困惑。從課堂中的主導者到新課堂下的指導者、引導者、組織者、合作者，角色轉換起來并不會立即拿捏得非常得體與準確，但這種轉變的確是新課堂下教師必須完成的蛻變。

對于這個問題，我校采取有效措施，推進廣大教師教育觀念實現深度轉型。根據課程標準和相關要求以及課改成功學校的經驗，制定本校課堂教學改革的計劃及具體步驟，組織部分教師先行動起來，讓他們在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升認識。對認識程度一般、課改信心不夠堅定的教師，學校適當放低速度要求，讓他們進行嘗試性的改進，組織定期總結與反思，對他們及時進行激勵和獎勵，同時定期組織課改交流會，給他們提供展示的機會，從而使他們堅定信念，明確方向，提升認識，不斷加大行動力度。對觀念保守、“頑固不化”的教師，組織他們到課改成功學校去觀摩和學習，讓他們從感性認識逐步上升為理性認識，組織他們與課上已有課改成功體驗的教師開展深度交流、提升認識，組織他們參加高端培訓，以專家的先進理念引領觀念的轉變，校長室分工合作，抓關鍵性人物的觀念轉變，實現“以點帶面、以點促面”的效果。

經過一段時間的努力，現在我校越來越多的教師已經開始探索和實踐以“生問”代替“師問”的教學方式，努力建構以“學生為主體，教師為主導，置疑為主軸，生問為主線”的課堂教學新模式，這些都將有助于打造品質課堂，有助于培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，培育更多的創新型人才。

二、轉型課堂方式，培養問題意識

在深化課堂教學改革的實踐中，我們深刻認識到，要想讓學生真正學會學習，提高課堂教學質量，其核心任務就是“要從單純的知識教學走向一種思維方式和能力的教學”，讓課堂教學成為一種真正意義上的“智力活動”，而要達成這樣的目標，其核心就是培養學生的思維品質和問題意識，努力增加課堂的智慧含量。

基于以上思考，我校以江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“基于問題生成的動態課堂的實踐研究”為引領，以“促進有效生成、提升教育智慧”為目標，指導教師積極開展構建“品質課堂”教學方式研究。強調“三互動、四強化、五環節”，“三互動”即“師生互動，生生互動，情感互動”，“四強化”即“強化激情，強化啟發，強化條理，強化訓練”，“五環節”即“前置作業、小組討論、交流展示、質疑反饋、感悟提升”。采取多種形式的培訓、討論、交流等學習活動，創設民主、平等、和諧、互動的教學環境，教師尊重學生在課堂上的主體地位，全面關注學生的發展，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習，形成高效、富有個性的學習策略。

認知沖突是學生的原有認知結構與所學新知之間無法包容的矛盾。在學習新知識時，學生總是試圖以原有的認知結構來同化對新知識的理解，當遇到不能解釋或接受的新知時，其中的智慧認知沖突呈現在師生面前，動態課堂中的問題生成就應運而生。我校著力打造“基于問題生成的動態課堂”，強化對學生問題意識和良好思維品質的培養，不斷提升學生提出問題、解決問題的能力。

基于問題生成的動態課堂，就是要把課堂的時空更多地向學生開放。充分關注學生人人發展、全面發展、自主發展、個性發展、終身發展，促進學生身心健康發展，從過去的教師獨占課堂到讓學生有更多的機會參與課堂，讓他們動起來，動腦，動手，動眼，動耳，動嘴，真正做到解放學生。讓學生參與課堂不是簡單地從“滿堂灌”到“滿堂問”，參與度也不是單一的以多少個學生站起來回答老師的問題為標準，而是應該體現教育的智慧，同時體現課程改革過程中的實踐品格。

創設問題情境，變“被動接受”為“主動探究”。在基于問題生成的動態課堂教學模式的指引下，教師鼓勵學生去發現問題、大膽發問。教師創設問題情境，指導學生進行預習。學生在每一次與文本的對話過程中，首先個人生成問題，自己查閱工具書解決問題；再把個人未解決的問題上升為小組問題，組內討論解決問題；小組不能解決的問題填寫在問題生成單上，上升為班級共性問題，最后在師生的共同探究下解決問題，這在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。

創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。教師在教學中鼓勵學生大膽想象，大膽質疑，為豐富學生的想象力提供機會。教師在教學中發揮自己的優勢，充分利用一切可供想象的空間，調動學生的思維，挖掘發展想象力的因素，以問題為中心引導學生由單一思維向多向思維發展。教師對學生的不斷鼓勵，促使學生多角度、全方位地思考問題，培養了學生的橫向發散思維，開拓了學生的創造性思維。

課堂教學改革的根本就是要改變學生的學習方式，由被動學習向主動學習轉變。品質課堂能讓學生享受優質的課程資源，展開深刻的思維活動，經歷完滿的創造體驗，獲得靈動的生命智慧。品質課堂就是要彰顯育人價值，深掘課程文化，遵循教學規律，活化教學方式，注重生成創新。品質課堂既要立足實然目標，即“學會”，而且還要追求會學、樂學、創學，讓教師會教、樂教、創教，師生在課堂上享受到生命自由奔放地成長的快樂和幸福。

三、轉換評價體系，完善導向功能

學校教研團隊結合課題研究及課堂教學實際，對課堂教學評價表進行創新式的修訂，反復深入課堂進行研討，群策群力，開展頭腦風暴、課堂教學評價沙龍等活動，積極探索評價制度的改革，形成較為可行的課程評價、教師評價、學生評價等體系，充分體現素質教育的課程觀、教師觀、學生觀和質量觀，充分體現各科教學的特點，注重對師生的教與學個性和風格的評價，采用多樣化的評價方式，在加大學生對教學評價力度的同時，選擇多元化的評價主體，公正、客觀、準確反映教與學的實際，充分發揮評價機制的導向功能。從“促進有效生成”、“提升教育智慧”兩個課堂教學總目標出發，以“問題生成”、“學生參與”、“教學智慧”和“目標達成”為四大評價指標，每個評價指標分別包括兩個評價項目，分別是“問題生成”（根據教學情境，即時生成問題；問題生成靈活，具有探究價值），“學生參與”（積極參與探究活動；具有學科思維品質），“教學智慧”（圍繞課堂情境，促進問題生成；利用生成資源，開展探究活動），“目標達成”（有效掌握學科知識，預設生成處理得當；探究意識得到增強，思維能力得到發展），兩個評價項目相互補充和依存，并且互為目標價值的基點和提升的階梯。評價方式采用“評價等級”和“評價及建議”兩種方式進行，“評價等級”就是結合教學評價量表和課堂教學實際，在表格右側的相應等級勾選。最后，由聽課者給講課教師一個較為系統和完整的“評價及建議”。

四、落實素質教育，堅持質量立校

開足法定課程。我校認真按照基礎教育課程設置標準，開齊開足學科教學、心理健康教育活動、陽光體育、藝術欣賞、科學教育、國防教育等各類課程，積極開展課堂滲透德育活動，努力促進學生的健康成長。

課程資源豐富。理念源自認同，課程叩啟智慧。我校有豐富的課程資源和61門校本課程，形成基礎性課程、核心性選修課程、拓展性選修課程相結合的課程超市，開展多元化學生社團活動，活躍校園文化。

減輕學業負擔。我校要求教師牢固樹立“教學質量不在于多上一節課，而在于把每一節課都上好”、“布置作業是教師最大的師德”的理念，面向全體學生，因材施教，使每一位學生在公平的教育環境中獲得最大限度的發展。

教學質量優質。作為一所二流生源的縣級市四星級高中，我校自2013年以來，畢業班的普通類本科達線率每年以7%的速度遞增，教學質量穩定在一個較高的水平，辦學質量受到家長和社會各界的充分肯定。

丹陽市第五中學基于對品質課堂、品位學校的孜孜追求，確立了“崇尚品位，兼容并蓄，為幸福人生奠基”的特色辦學目標。鑄就品位教育的目的，就是通過挖掘自身優勢，豐富學校教育內涵，促進學生、教師和學校的共同發展，為教師和學生創造美好的未來。通過打造品質課堂，激發“動態問題生成”的教與學的課堂生命活力，充分發揮教師在學校文化建設中的主體作用，積淀健康、向上、充滿正能量的習慣、思維和行為方式，營造積極進取的教師文化，大力實施教學改革，增加體驗性教學方式，探索探究性教學方式，讓“書韻·品位”文化建設核心理念成為全校師生認同并內化為自覺的文化觀念和價值追求，從而在創新發展中大力建設高品質高中學校，將素質教育真正落到實處，促進學校健康可持續發展。