教學(xué)做合一在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

石彩紅

摘 要：2016年高職錄取分?jǐn)?shù)線為200分，面對(duì)底子比較薄弱的高職學(xué)生，而成本會(huì)計(jì)作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心的專業(yè)課程，理論與實(shí)踐要求比較高，該文認(rèn)為教學(xué)做合一應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)不失為一良策。駕馭文獻(xiàn)資料研究法，解析了教學(xué)做合一的具體內(nèi)涵，探究了高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)做的必要性，在分析了成本會(huì)計(jì)教學(xué)底色的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出了在高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)做合一的具體策略，以期推動(dòng)高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一 高職 成本會(huì)計(jì) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0084-02

成本會(huì)計(jì)是一門集知識(shí)、技能、技巧為一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目的是要培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展要求的具有豐富專業(yè)知識(shí)和技能的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。高職生源底子薄弱、成本會(huì)計(jì)這門專業(yè)核心課又比較難學(xué)、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法嚴(yán)重落后于行業(yè)需求，培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)高速變化的時(shí)代發(fā)展要求，改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法成為會(huì)計(jì)教學(xué)的重要任務(wù)。

1 教學(xué)做合一的具體內(nèi)涵

1.1 教學(xué)做合一教學(xué)思想的來源

“教學(xué)做合一”這一教學(xué)方法是由我國(guó)著名的教育家陶行知首次提出的。陶行知曾赴美留學(xué)，師從美國(guó)的教育家與哲學(xué)家約翰·杜威，深受杜威“做中學(xué)”等教育理念的影響。陶行知回國(guó)后在高校從事教育工作，深感中國(guó)傳統(tǒng)教育理念落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，一直關(guān)注和研究適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)理論。歷時(shí)多年，研究西方教育思想并結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際，在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，陶行知提出“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”主張，形成了“生活教育理論”。

其理論的教學(xué)就是“教學(xué)做合一”。“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它是充分結(jié)合了中國(guó)的教育實(shí)際之后提出的科學(xué)的教育理論。

1.2 教學(xué)做合一的內(nèi)容

2006年12月14日，教育部專門針對(duì)高職教育印發(fā)了一篇《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文，文中明確指出各大高職院校“改革教學(xué)方法和手段，融‘教學(xué)做為一體，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)做一體化就是要從貫徹科學(xué)發(fā)展觀和人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略高度，深刻認(rèn)識(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才作為高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，將符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際的教材和實(shí)踐課程作為教學(xué)工作的載體，教師要尊重學(xué)生，注意教學(xué)之外的生活，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中學(xué)好專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生既能掌握好專業(yè)理論知識(shí)，又能發(fā)揮創(chuàng)造力，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地學(xué)好專業(yè)技能。

2 成本會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)做合一的必要性

2.1 高職學(xué)生現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

從國(guó)家出臺(tái)的一系列教育改革政策中可以了解到，我國(guó)高職院校承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育高素質(zhì)技能型專門人才的重任，而隨著各大高等院校的擴(kuò)招，使高職院校生源減少，并普遍存在底子薄、基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)等問題，他們本身就不適應(yīng)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，如果大學(xué)課堂仍然延續(xù)原來的方法，將使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，浪費(fèi)了他們寶貴的課堂時(shí)間，最終培養(yǎng)出來的人才也不能滿足市場(chǎng)的需求。

2.2 理實(shí)一體化的趨勢(shì)

教學(xué)方法改革是服務(wù)專業(yè)與課程、提升專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將理論知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練在時(shí)間和空間上分隔開，導(dǎo)致“教學(xué)做”的嚴(yán)重脫節(jié)。這類教學(xué)方法也不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而理實(shí)一體化的教學(xué)方法逐漸被引入教學(xué)中，該教學(xué)方式通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中理論和實(shí)踐相結(jié)合，理中有實(shí)，實(shí)中有理，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)練用”的良性循環(huán)。通過“理實(shí)一體化”的教學(xué)改革，將會(huì)極大調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.3 雙師型教師的呼喚

為了便于教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，“教學(xué)做”一體化教學(xué)要求專業(yè)教學(xué)的理論和實(shí)踐課程由同一位老師負(fù)責(zé)。理論和實(shí)踐課程任務(wù)由同一位教師完成，不僅能增加教師對(duì)學(xué)生各方面能力的了解，而且還對(duì)教師提出了更高的教學(xué)水平要求，能督促教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)水平的提升，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

3 成本會(huì)計(jì)教學(xué)的底色分析

3.1 成本會(huì)計(jì)涉及的內(nèi)容多而廣

成本會(huì)計(jì)本身是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，涉及的內(nèi)容多而廣，包括各類公式、表格及各類成本核算方法的應(yīng)用，學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)高于會(huì)計(jì)專業(yè)的其他課程。例如，一類產(chǎn)品就有多種成本核算方法，包括分步法、分類法、定額法等，而輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算方法甚至有五六種。確定成本計(jì)算對(duì)象，不僅要認(rèn)定計(jì)算哪種產(chǎn)品的成本，而且要認(rèn)定在什么地點(diǎn)、什么時(shí)間生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，因此，確定成本計(jì)算對(duì)象必須要有“時(shí)空概念”，這一方法對(duì)于沒有接觸過實(shí)際工作的學(xué)生而言不易理解，增加了學(xué)習(xí)的難度。

3.2 成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作的連貫性

由于成本會(huì)計(jì)核算的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)中生產(chǎn)的產(chǎn)品，涉及產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，及其相關(guān)的一系列工作記錄，使成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作具有連貫性。在產(chǎn)品生產(chǎn)之前，首先要詳細(xì)記錄生產(chǎn)產(chǎn)品的原材料購(gòu)買情況，生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，需要準(zhǔn)確計(jì)算生產(chǎn)過程中材料消耗的成本，以及生產(chǎn)工人的工資福利，同時(shí)還應(yīng)綜合考慮其他相關(guān)的影響因素。所以，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中要堅(jiān)持做好相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄和計(jì)算，及相關(guān)資料的整理，以保證成本核算工作能平穩(wěn)和有效地進(jìn)行。

3.3 成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作的實(shí)踐性

教學(xué)的最終目的是為了幫助學(xué)生能夠更好地實(shí)踐，使他們步入社會(huì)后能高效率地完成各項(xiàng)工作。成本會(huì)計(jì)的理論教學(xué)都是為學(xué)生的實(shí)際操作能力服務(wù)，來滿足會(huì)計(jì)核算工作的目標(biāo)。由于成本會(huì)計(jì)中涉及大量的數(shù)據(jù)信息，這些信息的取得與實(shí)際工作密切相關(guān)，有較強(qiáng)的實(shí)效性，不能簡(jiǎn)單地通過總結(jié)的方式獲取，這些都決定了其具有實(shí)踐性。每個(gè)企業(yè)地成本核心信息都屬于商業(yè)秘密，不會(huì)向社會(huì)公布，增加了實(shí)際教學(xué)的難度。

4 成本會(huì)計(jì)教學(xué)中駕馭教學(xué)做合一的路徑依賴

4.1 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

根據(jù)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，遵循下列原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)：（1）教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。成本會(huì)計(jì)的理論課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生去死讀死記現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的應(yīng)該是在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。（2）教的方法根據(jù)學(xué)的方法。教師教知識(shí)的快、慢、多、少，要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。（3）教與學(xué)都要以“做”為中心，把傳統(tǒng)教育以課本為教學(xué)中心，轉(zhuǎn)化為以實(shí)際生活為中心，以“做”為中心，讓學(xué)生接觸真正的會(huì)計(jì)核算工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.2 建構(gòu)考試方法

“教學(xué)做合一”方法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用，不僅注重向?qū)W生教授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，還應(yīng)該重視學(xué)習(xí)成果的考核，在考核中查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的考核可以使用多種方式，全面掌握學(xué)生的各項(xiàng)能力。例如，通過觀察學(xué)生的操作方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過小組任務(wù)完成情況考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過課程成果考核學(xué)生的溝通、語言表達(dá)及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

4.3 糅合傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體技術(shù)

近年隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)效率的提升起到了重要作用。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，利用多媒體技術(shù)手段，將有利于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率。在實(shí)際操作中，可以收集各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生反饋的問題，及時(shí)更新調(diào)整課程內(nèi)容，建立教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，以多媒體技術(shù)為依托，為“教學(xué)做合一”教學(xué)方法的推廣應(yīng)用提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。

4.4 實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐與市場(chǎng)需求相互統(tǒng)一

高職院校確立培養(yǎng)學(xué)生的方式，應(yīng)充分考慮社會(huì)的實(shí)際需求。各類實(shí)踐課程任務(wù)的設(shè)置應(yīng)直接與社會(huì)需求相關(guān)，在課堂上向?qū)W生傳授職業(yè)理念，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考如何規(guī)劃職業(yè)方向，提升職業(yè)能力，使得他們畢業(yè)后能盡快融入市場(chǎng)，找到自己的職業(yè)方向。

4.5 開發(fā)基于“教學(xué)做合一”的教材

學(xué)生的教材貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，若使 “教學(xué)做合一”這一教學(xué)方法更加有效地使用，應(yīng)做好教材的開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)符合“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的系列教材。

5 結(jié)語

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式如果能應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，將彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，提高學(xué)生的成本核算能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造力。通過這種教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)的同時(shí)，又能鍛煉動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，做到相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

該文試圖剖析“教學(xué)做合一”這一理論的來源，進(jìn)而針對(duì)高職成本會(huì)計(jì)這一課程的特征，提出在成本會(huì)計(jì)這門課程中實(shí)施“教學(xué)做合一”，其實(shí)施路徑理論的分析上可行性比較高，但是“教學(xué)做合一”理念灌輸及措施的實(shí)踐在政策上、硬軟件要求上等多維度、多方工作協(xié)同作用，方可見其效果。

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