“少教多學”下的初中英語寫作課設計反思

萬娟娟

摘要：“少教多學”是一種以學生為中心的教育理念，在這種理念引領下的初中英語寫作課堂，教師精講，學生多學，學生積極參與到教與學的活動中去，培養了學生的學習能力、思考能力和解決問題的能力。本文為了讓學生自己在寫作時有話可說，這里設計了一個活動：將學生分成小組，以漫畫的形式表現自己理想的學校，并為每幅圖片配上講解，形成一篇完整的作文。

關鍵詞：英語寫作；少教多學；寫作設計；反思

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-057-1

一、教學過程

Step 1： leadin

Task 1： 教師展示Reading中John和Nancy的圖片，并向學生提出以下問題：

1. Can you say something about their schools？

教師接著展示有關自己學校校園、教室、機房、宿舍等方面的圖片，向學生提出以下問題：

1. Can you say something about our school？

2. What are these？（ teaching buildings， computer rooms， classroom， playground， dormitory）

3. Do you like your life here？

Task 2： 教師通過多媒體展示一個音樂相冊，里面收集了學生入校一年來學習生活等各方面的片段，并配上了生動的文字解說，然后讓學生通過相冊來講述校園生活的各個方面，并要求學生用形容詞來評價自己的校園生活。

T： Now Ill show you a short video about your life in the past year. Tell me what you can see and how you feel.

Step 2： your likes and dislikes

Task 1： 獨立完成A1部分的問卷調查并詢問同桌的意見。

T：Work in pairs and ask you partners about their ideas.

Task 2： Talk about the questionnaire

第1～5個問題選擇第一和第三個讓學生依次回答。

第6個問題分三個部分，即：What subject do you like？ What sports do you like？ What afterschool activity do you like？ 這三組問題的處理上采取對話的方式，讓學生詢問自己的搭檔，他們的愛好及原因。

第7～13 問題，選擇第11，12個問題快速讓學生依次回答，必要時可以多問幾個同學他們的想法。

Step 3： learn about Daniels ideal school

Task 1： Listen to the tape. Put a tick（√） in the correct boxes.

Task 2： Read the article quickly and answer the following questions：

1. Where can Daniel eat lunch？

2. What else can Daniel do at lunchtime？

3. Does Daniel do his homework at weekends？

4. Where does Daniel like to go？

Task 3： Work in groups and work out the main idea of each paragraph.

Step 4： My ideal school

Task 1：小組展示事先設計好的“My ideal school”的圖片，粘貼在黑板上，并討論自己理想的學校的模樣。

Task 2：學生評價每組的設計并選出最好的三組到講臺上來介紹他們理想的學校。

Step 5： Homework

進一步完善作文：My ideal school.

二、教學反思

根據“少教多學”的理念，我在寫作課上大膽地做了一些嘗試，并初步提出了寫作課的模式為：小組分析——獨立寫作——自改互改——作品展示——教師點評——提供范文。這一模式的提出符合“少教多學”的理念，符合學生的認知結構和智力水平，這個模式以學生的興趣為著眼點，使學生通過主動介入、積極參與、激烈討論、踴躍發言、爭相匯報，在輕松、愉悅、自由的氣氛下，產生感悟，有所收獲。

本節課寫作之前的討論充分，通過視頻、調查問卷等方式讓學生充分去討論、口頭表達，為后面的寫作積累素材。對于范文的處理，以小組合作形式進行，分析出文章整體框架。通過以上各種互動，學生積累了寫作素材，理順了思路，列出提綱，遣詞造句，水到渠成，就能寫出一篇優美的文章。本節課的重點在于寫。自由討論之后，要求每個學生在10分鐘內獨立完成命題作文。學生寫作過程中教師巡視并提供語言幫助。這一步驟實際上就是讓學生用上一些關聯詞，用所學的句子把小組整合的信息連接起來并加以擴展。獨立作文完成之后，進入自評互評環節。

教師提供給學生一些標準，讓學生對自己的作文進行自評，然后再交組內互評。

每位學生根據以上原則進行自評，然后根據自評的結果對文章進行修改，完成第二稿后，小組進行互評。根據組員反饋的意見，學生再次進行文章的修改。在此過程中，教師可以參與到學生中解答學生的疑問。本教學環節提高學生英語實踐能力和創作能力，加強師生、生生之間的情感交流，激發學生對學校的熱愛之情。

最后，通過組內推薦，運用實物投影展示當堂的優秀作文，就一些共性問題進行集體探討，這樣，學生在課后可以就自己的作文進行進一步的修改完善。任何一組都有權對其他組的作品進行點評修改。本教學活動讓學生取別人所長補自己所短，學生在互動中增進友誼增強了競爭意識?？梢钥闯?，這是一個開放的課堂，教師很少限制，很少說教，只是引導學生觀察、分析、思考、交流、總結。學生成為了課堂的主人，他們思維活躍、全情投入、能量得到了發揮、價值得到了體現，每個人都有自己不同的收獲。學生自己感悟了，這也就成了他們頭腦中最穩定的精神財富，這一過程也保證了他們的學習興趣和自主精神，很多原來要教的東西，可以少教或不教了。

總之，在“少教多學”的理念下寫作課堂，教師充分發揮學生的主體地位，為學生提供寬松的寫作環境，又注重寫作的過程和技能，從而能在較短的時間內有效地提高學生的寫作能力，同時培養了學生的綜合能力。