小學中高年級數學有效預習策略和方法的研究

張峰

摘 要：預習是數學課堂教學過程的第一個步驟，是學生學習數學、拓寬思維的一項頻率極高的實踐活動，同時也是檢驗學生自主完成學習任務的重要方法。若課前預習沒有使用有效的策略，不僅無法得到理想的效果，反而會對學生的思維造成約束，打消學生學習的熱情。小學中高年級數學教學中，教師必須重視預習，采取有效的預習策略與方法，指導學生預習，提高他們的預習效率。

關鍵詞：小學中高年級數學；分層預習；針對性；評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.106

小學數學預習作為課堂教學實施之前的準備工作，是幫助學生內化和掌握新知識的有效渠道。但是很明顯因為受到各個方面因素的影響，小學中高年級數學預習效果并不是十分理想，這在極大程度上對教學的有效性造成了影響。所以，強化對小學中高年級數學預習策略和方式的研究有著十分重要的意義。

一、小學中高年級數學預習現狀

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂產生了極大的變化，但是預習方面，小數數學教師仍沒有給予其應有的重視，存在很多不同的觀點。部分教師認為如果上課之前學生預習下節課要講解的內容，學生在上課之前便了解了教學的內容，掌握了解題的方式，清楚結論，將會導致課堂缺少新奇和懸念，等到教師講解新課程的時候，學生聽課的熱情會不高，這對于激發學生學習的欲望有著不良的影響。還有些教師覺得預習僅僅屬于一個形式，缺少真實的意義。由于教師對預習存在不一樣的觀點，導致產生了不布置和有布置卻缺少方法指導的預習作業這些情況。實際上，預習作為小學數學課堂教學實施的基礎和前提，是小學數學課堂教學的第一個步驟，也是學生學習以及拓展思維的一個比較常見的實踐性活動，能夠促使學生獨立完成學習目標。若教師沒有給予預習應有的重視，不講究預習策略和方式，就無法充分發揮預習的作用，很可能對學生的思維發展造成不利的影響，降低學生的學習興趣。

二、小學中高年級數學有效預習策略和方法

（一）根據學生特點，采取分層預習法

課前進行預習的主要目的是增強課堂教學的效率和質量，因為學生的學習態度、理解能力、實踐能力等存在著一定的差別，同樣的預習對策不可能滿足學生發展特點提出的要求。所以，教師應該根據學生特點，采取分層式的預習對策，把學生分成三個層次，同時有針對性地設計每個層次的培養目標，安排預習內容，讓學生站在多個視角去理解新的知識。

如那些基礎扎實的學生必須要進行全面的預習，基礎中等的學生只需要完成基礎的任務，而那些基礎薄弱的學生只需要了解基礎性的知識即可。

除此之外，教師還應該適當地調整學生預習的側重點，保證所有層次的學生均能夠得到不同程度的提升。如在講解“面的旋轉”這一課時，教師就可以采取分層預習的方式，要求低層次的學生認識圓柱和圓錐，中等層次的學生在認識圓柱和圓錐的基礎上清楚圓柱和圓錐二者存在的不同，而高層次學生在前兩個層次的基礎上，還要掌握點和線以及面之間的關系。這樣，既可以真正落實預習，還能保證所有學生都有不同的收獲。

（二）掌控課外學習難易程度，加強預習的針對性

在進行課前預習的過程中，學生應該采集一些課外知識輔助完成預習任務，若沒有很好地處理這些內容，將會造成預習效果不理想的結果。所以，教師必須確定課外知識和預習內容二者的關聯，盡可能地選用一些可以拓展學生思維的內容，進而擴大學生的知識面。除此之外，教師還應該科學地掌控課外學習的范圍，防止大量的課外知識對于預習的內容造成阻礙，進而從根本上增強預習的針對性與目的性。

如在講解“圓柱表面積”這一課時，教師要確定教學的最終目標和主要任務，引導學生復習正方形以及長方形面積計算方法這些內容，同時為學生安排相應的練習題，使學生能夠針對預習的內容試著去計算圓柱側面積。運用這樣的方法，既可以提高課堂教學的效率，還可以為學生建立數學知識體系提供一定的幫助。

（三）實行三維目標，注重培養學生的能力

課前預習并不是單純地了解基礎知識，更重要的是在預習的過程中發展學生的思維能力，進而給課堂教學打下堅實的基礎。因此，教師一定要落實三維目標。第一，充分思考，給學生提出啟發性和探究性的問題，最大限度地激活學生的思維。這樣，長時間下去，學生就可以慢慢學會自主學習的方式，提升學習的效率。第二，選擇多樣化的預習模式，防止預習的單一和乏味，同時站在多個視角提出問題，為學生提供充足的思維空間，慢慢構成理性的思維方式。第三，適當加大學生的學習壓力，在具體的某個時間內完成要求的學習任務，既可以適當增加學生壓力，還可以激發學生思考的熱情。

如預習“圓柱體積”這一課的過程中，教師在準備的環節要借助三維目標，設計圓的面積以及長方體體積計算這些內容，讓學生根據這些內容，對于圓柱體積計算方法有一個大概的了解。采取這樣的方式，不僅能夠提升學生預習的有效性，還可以進一步拓展學生的思維。

（四）主動實施預習評價，保證預習有效性

預習必須及時反饋，精確的評價可以強化學生知識掌握的準確程度，提升學生的自信心，同時使學生清楚自己存在的缺點，進而改進預習策略。在預習評價的時候，教師要根據學生預習的真實情況，運用指導性的詳細評級語言，并善于找到學生的優點，對其進行鼓勵，同時說明其存在的不足之處，為學生改正錯誤提供幫助。通過教師具有針對性的評價，可以讓學生掌握更多的預習策略。

三、結語

通過對小學中高年級數學有效預習策略和方法的進一步研究和闡述，我們了解到小學中高年級課前預習往往流于形式，因為教師沒有給予其應有的重視，預習的作用根本不能充分發揮出來。對此，教師必須采取有效的預習策略與方法，提升小學中高年級數學預習的有效性，進而提升學生學習的效率和質量。

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[責任編輯 房曉偉]