“情境”的藝術

歐宏義

摘 要：創設教學情境是提高教學質量的重要一環。為了讓學生體驗數學內容中的情感，教師利用“一課二教”教研模式探索低年級數學課堂教學情境創設的方法。

關鍵詞：一課二教；學習興趣；教學策略；教學反思

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.048

新課程標準對數學教學提出了新的要求：在數學教學的過程中，教師要聯系我們的生活實際教學，并且以學生的生活經驗為教學的出發點，為學生創設合適的教學情境教學，讓學生感受到數學的魅力。由此可見，情境是教學過程中的重要因素。小學低年級學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，總是隨著個人興趣或是外界因素的影響而為。為了讓學生在教學情境中感受到學習數學的趣味性，并且給學生營造良好的學習氛圍，使其體驗數學內容中的情感，我利用“一課二教”教研模式探索低年級數學課堂教學情境創設的方法。

一、創設生活情境，激發學生學習的興趣

數學這一學科與生活息息相關，很多教材知識都是來源于生活并且運用于生活的。因此，作為小學階段的數學教師，一定要積極響應新課程改革的要求，充分挖掘并且合理地運用生活資源，為學生創設與生活有關的有趣情境，通過創設教學情境把抽象的數學知識轉化成具體的并且有趣的與生活有關的數學知識，從而引導學生積極主動地學習數學知識，讓學生發自內心地感受到數學與生活直接的聯系，從而激發學生的學習欲望，促進學生學習能力的提高。

小學低年級數學教材內容中有很多生活素材，教師應通過“一課二教”教研模式，探究創設生活情境的方法。下面我通過北師大版小學數學一年級下冊《跳繩》一課來說說怎樣創設生活情境。

第一次執教教學設計：

情境引入，提出問題。

師：2008年奧運會舉辦城市投票揭曉的場面，非常激動人心。（課件出示）

師：同學們，這就是當時的投票結果，你能說出，都有哪些城市，他們分別得了多少票嗎？

生：北京：56票，多倫多：22票，巴黎：18票，伊斯坦布爾：9票

師：看了這個結果，你有什么想法嗎？

生：我感到高興……

第二次執教教學設計：

播放2008年北京奧運會主題歌，《北京歡迎你》。

師：2008年奧運會舉辦城市投票揭曉的場面，非常激動人心。（課件出示）

師：同學們，這就是當時的投票結果，你能說出，都有哪些城市，他們分別得了多少票嗎？

生：北京：56票，多倫多：22票，巴黎：18票，伊斯坦布爾：9票

師：看了這個結果，你有什么想法嗎？

生：我感到自豪……

通過“一課二教”教研模式，發現第一次的情境創設雖然從生活實際出發，但2008年奧運會舉辦城市投票的場景在2001年，對于現在的學生比較陌生，因此在第二次執教時，課前播放2008年北京奧運會主題歌《北京歡迎你》，這首歌學生比較熟悉，拉近了教學情境與孩子們的距離，同時讓歌聲抓住孩子們的好奇心，還可以課堂教學提高氣氛，激發學生的學習興趣。

創設生活情境時，利用“一課二教”的教研模式，先設計教學情境，然后實施課堂教學，進行教學反思，對已設計的教學情境進行修改，使之更加切合學生實際情況。

二、創設游戲情境，讓課堂富有活力

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”由此可知興趣對于學生學習的重要作用。在小學數學教學中，游戲化教學是學生喜愛的教學方法，同時也是備受教師歡迎的教學方法。在教學中教師通過把游戲引入課堂，讓學生在游戲的過程中感受到數學的趣味性，把對數學學科的感性認識上升到理性認識，從而提高學生的學習積極性，為學生學好數學奠定了良好的基礎。關于如何有效創設游戲性情境，我利用“一課二教”進行教研實踐。

執教北師大版一年級《填數游戲》第一次執教教學設計中的情景：

師：現在請同學們跟老師一起走到教室門口，但是老師已經在門口設置了密碼，也就是說同學們需要輸入正確的密碼才能打開這道門（然后出示前3行的密碼，第四行密碼用省略號表示）。同學們有沒有興趣跟老師一起來探索呢？

生：（不約而同的回答）有！

師：請同學們拿出所需的用具，然后自由組合為4個人一組，探索打開教師門的密碼。

生：（小組間動手操作，主動探索密碼）。

生：（各小組間交流，最終找到密碼的規律）。

……

第二次執教教學設計中的情景：

師：假設這道門是進入教師的家，同樣也是需要正確的密碼才能打開，老師想看看哪位同學最聰明，最先找到正確的密碼。

探索密碼同上，然后：

師：現在老師要請幾位同學來做個排隊的游戲，看看那些同學的表現讓教師滿意。

4名同學按照教師的要求循環排列，學生排列正確，教師滿意，并且學生也是相當愉快。

第一次教學“探索房門密碼規律”時學生表達過多、教師反復強調等因素影響，延誤教學時間，導致教師在后面的環節不敢大膽放手。在第二次教學時在教學“探索教師門密碼”后，創設學生排隊游戲情境，學生在情境中，通過排隊活動，更深刻地了解了循環規律。

三、創設操作情境，讓學生動起來

在學生學習的過程中，實踐是檢驗學生學習情況的良好方法之一。通過實踐操作，學生會更好地理解和掌握數學知識，從而激發學習數學的興趣；當學生的學習興趣得到有效的激發之后，學生才會積極主動地參與到學習中來，才能真正提高數學素養。另外，在教學的過程中教師一定要給學生創設讓其操作的情景，讓學生主動地探究數學知識，鍛煉學生的數學思維。但是在實際教學中并不能通過一次的教學設計就能設計出適合學生的有效的操作教學情境。因此，通過“一課二教”找到不足，對教學情境再一次設計，從而幫助學生把教材知識轉換成自己的知識。

在教學中，教師可以利用“一課二教”，對創設的教學情境進行的審視與分析，繼而以此為基礎作出進一步的策略調整和再實踐，不斷創設情境激發學生的學習興趣，引導學生主動思考和探索。

參考文獻：

[1] 賀桂紅.淺談啟發教學法在小學數學教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2009（3）：79.

[2] 羅會瓊.簡析小學數學教學中有效問題情境的創設[J].讀寫算：教師版，2016（37）：115.

[責任編輯 齊真]