試論初中語文課堂教學(xué)的評價藝術(shù)

王麗華

摘 要：無論是哪一科目的教學(xué)工作，最終的教學(xué)評價都非常重要，其影響著后續(xù)教學(xué)工作的發(fā)展方向。語文是一門充滿藝術(shù)性的課程，教師必須采取藝術(shù)性的評價，確保評價的公平性、激勵性。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；評價藝術(shù)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.107

一、確保評價的公平性

對于初中語文教學(xué)而言，確保公平的評價方式能夠提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)自信心。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時候，筆者要求班級學(xué)生熟讀一遍課文，隨后鼓勵學(xué)生站起來朗讀自己喜歡的段落，然后對學(xué)生的朗讀過程進(jìn)行評價，表揚(yáng)他們是帶有感情來朗讀的。通過這樣的一個過程，能夠幫助學(xué)生找到自己的閃光點，即便是小小的一次鼓勵，也有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升。又如在講授《春》這一課文時，由于學(xué)生早已對《春》的作者朱自清先生有一些了解，也有了一些簡單的認(rèn)識，因此我在授課前邀請了一些學(xué)生講一講自己對朱自清先生的認(rèn)識和了解到的一些故事。在這一環(huán)節(jié)舉手的學(xué)生很多，其中有的學(xué)生比較活躍，在課堂上勇于發(fā)言，有的學(xué)生安靜一點，極少在課堂上主動舉手回答問題。一般情況下，我會選擇后者來回答這一問題，要求學(xué)生通過自己對朱自清先生的了解來朗讀這一篇課文，并說一說文章的中心思想是什么，隨后還會要求另一位學(xué)生來讀一讀，讓其他同學(xué)一起思考：“兩位同學(xué)的朗讀有哪些地方不一樣，為什么”，并以此為突破口，對他們的朗讀效果進(jìn)行評價。而無論學(xué)生的朗讀好壞，是否帶有感情，教師除了糾正他們朗讀過程中出現(xiàn)的問題之外，更多的是鼓勵他們，以此激勵他們將更多的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中。

在日常教學(xué)中，每個語文教師都有各自的評價方式。其中對于學(xué)生的錯誤，有的教師是直接批判，有的是婉轉(zhuǎn)告之。不正確的評價方式對于學(xué)生而言是一種精神上的傷害，這對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是不利的。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)時時鼓勵學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探索，讓他們勇于提出自己的見解。具體來說，教師要肯定每個學(xué)生的優(yōu)點，公平對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)心，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處也應(yīng)委婉告知，而不是指名道姓地斥責(zé)，這是因為初中階段的學(xué)生都是“好面子”的，我們需要維護(hù)他們的“尊嚴(yán)”，確保評價的公平性。

二、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價語言

恰當(dāng)?shù)脑u價語言不僅關(guān)系到學(xué)生的心理健康，還影響著語文教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，我們不僅要重視教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注重正確評價方式和評價語言的選擇。自新課程改革實施后，教師在原有的語言評價標(biāo)準(zhǔn)上又增添了新的一項要求，便是在課堂教學(xué)中凸顯出漢字蘊(yùn)藏著的藝術(shù)性。

漢字是我國幾千年文化的累積，每一個字的形成都是有原因的，因而每一個字的應(yīng)用都必須斟酌再斟酌。在初中語文教學(xué)中，我們不能夠隨意使用評價語言，某些常見的評價語言已不再適用，如對學(xué)生的評價不應(yīng)當(dāng)再出現(xiàn)愛好學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)等，而是應(yīng)該換成其他的一些更具藝術(shù)性和文化性的詞匯。只有這樣，學(xué)生才能夠在濃烈的藝術(shù)氛圍的熏陶下主動去了解和掌握一些新穎的、適用的語言類詞匯，從而提升自己的文采水平。

每一學(xué)期的期末，教師都會給學(xué)生寫評語，它是對學(xué)生一學(xué)期來在心理、思想、個性以及學(xué)習(xí)等方面的綜合性評價，也是教師同學(xué)生和家長溝通情感的重要樞紐。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生一學(xué)期來的實際表現(xiàn)來進(jìn)行評價，體現(xiàn)出教師的用心、真誠的關(guān)切，避免每一位學(xué)生的評價都大同小異。在寫評價時，筆者不會使用到“該生”等字眼，這樣顯得非常刻意、生冷，而大都使用“你”或?qū)W生的本名來作為開頭，例如我班有一位李小萌同學(xué)，人如其名，又樂于助人，筆者在她的評價表中寫道：小萌是個好孩子，懂事乖巧，很好地完成了老師布置的作業(yè)，還幫助成績差的同學(xué)學(xué)習(xí)，是個能干的小幫手。老師希望你在下學(xué)期學(xué)習(xí)中，繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)點，幫助更多的同學(xué)。老師看好你哦，加油！

三、多選擇激勵性評價

在初中語文教學(xué)中，語言評價的有效應(yīng)用有助于提升學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)能力，使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)語文內(nèi)容。語文課堂氛圍的活躍應(yīng)當(dāng)建立在恰當(dāng)?shù)脑u價基礎(chǔ)之上，這樣才能夠?qū)⒗硐氲恼Z文教學(xué)環(huán)境營造出來。這就需要教師花費很多的精力和時間去接觸學(xué)生，了解學(xué)生，因為只有根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特征，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，采取適宜的激勵性評價方式，才能夠逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

任何一個學(xué)生無論學(xué)習(xí)好壞都有自己的一套學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)點。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生各自所擁有的不同優(yōu)點出發(fā)，有針對性地對他們進(jìn)行鼓勵，如有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上比較吃力，每當(dāng)面對語文的段落背誦或詞語默寫就會抓耳撓腮，且每一次的隨堂測試成績也不佳，以至于影響了自身的學(xué)習(xí)興趣，偏離了正確的學(xué)習(xí)軌道。面對這樣的情況，我們應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生不同的性格，采取多元化的方式，對他們進(jìn)行糾正和鼓勵，從而通過激勵增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，初中語文教學(xué)評價要體現(xiàn)出藝術(shù)性。初中生正處于青春期，心理發(fā)育不夠成熟，內(nèi)心較敏感，語文教師在日常教學(xué)評價的過程中必須根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)特征等方面進(jìn)行多元化的評價，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、心理敏感點，選擇適宜的評價語言，這樣才能體現(xiàn)評價的藝術(shù)性。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]