教師扮演三個角色主導語文課堂

梁媛

【摘要】特色課堂教學改革對教師的主導地位提出了挑戰，不少課堂以過度強調學生的主體作用，忽略課堂上教師的作用，來表現改革模式的“特色”所在。本文以課堂教學新模式下的語文課堂為例，探討如何正確發揮教師的主導作用，提高課堂教學效率，并提出在充分發揮主導作用的基礎上，教師應當扮演好三個角色。

【關鍵詞】教師 角色 主導 語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0015-03

新課程改革下的課堂應以釋放學生學習的自主性、主動性為目標，讓學生在合作學習過程中真正成為學習的主人，不斷激活生命的潛能，發展合作學習能力。也就是說，學生的學習過程是主動獲取、主動發展的過程，不是被動灌輸、強迫塑造的過程，這意味著教師要按照新課程理念研究、改變和重塑教學，改變習慣教學行為和模式，讓課堂教學發生質的變化。然而，不少課堂以過度強調學生的主體作用，忽略課堂上教師的作用，來表現改革模式的“特色”所在。學生是課堂的主體，教師是課堂的主導者，二者的地位不因教學模式的改變而改變。不管是學生還是老師，都應當在課堂上最大化地發揮自我價值。有效的課堂不是一成不變的教學模式和流程，而是一個富于生命力的、活的課堂，是師生共同成長、共同發展的課堂，為此，教師應當在課堂教學中扮演好三個角色，積極發揮自身的主導作用，提高課堂教學效率。

一、引導者——預設教學，設疑激趣

華東師范大學鐘啟泉教授認為：我們語文教師就應該起到“橋”的作用，在學生、課本、老師之間搭建一座溝通的橋梁，來解決學生與教材交流中出現的障礙。教師的任務就是如何讓學生從教材中獲取知識，教師就是溝通學生和教材之間的“橋梁”，學生通過這座“橋”走進教材，與教材交流，與作者對話。教師如何扮演好如“橋”的一般引導者角色呢？首先，教學活動要體現學生的參與性，要求學生積極參與課堂，充當好學習小組的角色，全身心投入課堂，參與每一次討論交流。當有學生在課堂上出現“掉隊”現象時，教師要尊重學生的差異性，發揮好引導者的作用，幫助學生構建知識體系，達到課堂的教學目標。其次，教師要對學生現有的知識水平和生活經驗有所了解，抓住學生可能感興趣的“點”，從學生的生活經驗出發設計課堂教學環節，激發學生參與課堂學習的興趣，特別是在教學預習環節，就要做到有所“預設”。例如，以下是人教版語文二年級下冊《愛迪生救媽媽》預習學案的課堂實例。

1.概括課文主要內容。

愛迪生的媽媽_________________，愛迪生_______________，最后_______________。

2.認真讀課文第4、5自然段，說說下列詞語說的是誰，他們當時的心情怎樣？

（1）斥責：______________________________

（2）委屈：______________________________

（3）恍然大悟：______________________________

3.課文第4自然段主要寫愛迪生想出了辦法救媽媽。反復讀這一段話，找一找你從哪些詞句中可以看出愛迪生是個聰明的孩子？

（1）描寫愛迪生動作的詞語（用三角符號畫出）。

（2）描寫愛迪生表情的詞語（用波浪線畫出）。

（3）描寫愛迪生語言的詞語（用橫線畫出）。

4.查找有關愛迪生的資料。

教師發揮引導者角色，在課前精心準備與設計，提出的問題能夠激發學生的好奇心、求知欲，帶動學生參與到課堂學習活動中。在這樣的問題氛圍中，學生們積極思考，認真閱讀和對比課文，不斷地進行思考，學會遷移，提高了語文學習能力。

二、促進者——圍繞重點，抓住關鍵

隨著現代教育技術手段的不斷發展，有人認為新的教育技術或將代替教師的作用，完全改變課堂教學形態。筆者認為，不管教學技術再發達，教師在課堂教學中的角色和地位都不會發生變化。教師、學生、教學內容仍然是課堂教學中不可缺失的三個基本元素。除此之外，教學方法、教學手段、教學技術等也是教學中不可缺失的要素，它們服務于教師與學生的教學活動，因教師、學生選擇而進入教學過程。在課堂中，教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。隨著多媒體技術、網絡技術的發展，學生收集信息的能力大大增強，但普遍存在語文基礎知識薄弱，文學底蘊嚴重缺失等問題。此外，小學生自身的年齡和生理特點決定了他們的認知水平較低，運用遷移知識的能力不足，課堂上難以長時間集中注意力等。如果單純依靠學生自主學習，缺少教師對基礎知識的傳授，缺乏教師引導學生對對文本的解讀、分析，讓學生在一無所有的情況下去分組、交流、討論，展開自主學習，合作探究，非但在理解上容易產生偏差，教學的效果也很難得到保證。教師要發揮促進者的作用，根據本節課的重點、難點來設計教學環節，抓住一個瞬間或者一個關鍵點，促進學生在有限的時間內進入到預設的教學活動中去。這樣的教學，教師愛教，學生樂學，教與學始終圍繞著教學重點展開。例如，以下是人教版語文四年級《觸摸春天》的課堂實例。

（一）初讀課文，掃清字詞，了解大意

1.字詞過關

小徑 穿梭 流暢 弧線 繽紛

清香裊裊 多姿多彩 悄然合攏

一瞬間

（1）開火車讀。

（2）齊讀。要求字正腔圓，讀出節奏。

師：這是“一瞬間”的“瞬”字，它有點難寫。來看老師寫。（板書范寫：瞬）

師：拿起你的筆，在本子上好好寫一遍。

師：拿起你的筆，再寫一遍，這次請你閉上眼睛寫。寫完了，看看自己寫的字。這前后兩個字，你覺得哪個字漂亮一點？

生：第一個。

師：為什么？

生：因為第二個是閉著眼睛寫的。

師：寫的時候有什么感覺？（眼前一片漆黑）

2.感受“一瞬間的感動”

作者就是這樣靜靜地站在一旁，看著安靜觸摸春天，感受春天，就在這一瞬間，作者被深深地感動了。

（1）課文中就有一句話來表達作者當時的感受，讀一讀。（指名讀）

“我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動了。”（PPT）

（2）“多姿多彩”是什么意思？你能換一個意思相近的詞語帶進句子讀一讀嗎？（絢麗多彩、豐富多彩、繽紛多彩）

學法小結：同學們，我們在理解“多姿多彩”意思的時候用了什么方法？（換詞）

（二）理解感悟

師：是呀，到底是什么讓作者深深地感動？同學們，請用心讀課文第3、4自然段，捕捉令你感動的瞬間，在小組內交流交流，抓住你最有感觸的詞語，結合課文內容和自己的體驗來說說自己的感受。（小組合作）

預設：

1.安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。盲人一般行走不方便、步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。【關鍵詞：穿梭、流暢】（板書：流暢、穿梭）

師點撥：“流暢”是什么意思？（沒有一點兒磕磕絆絆）

師小結：有時候，我們聯系上下文也可以理解詞語的意思。（板書：聯系上下文）

師：流暢，除了書上用在行走方面，說“走得流暢”，還能怎么說？

預設：（ ）得流暢

總結：“流暢”這個詞可以用在讀書方面、唱歌方面、語言方面、動作方面、書寫方面……盲童安靜居然能在花叢中流暢地穿梭，讓我們再來讀讀這個句子，去體會體會。

2.安靜在一株月季花前停下，她在花香的引導下，極其準確地把手伸向一朵月季花。【關鍵詞：極其準確】（板書：極其準確、伸向）

預設點撥：這段話中，哪個詞讓你感動？（極其準確）

師：這是盲童安靜帶給我們的又一次感動，你能通過朗讀把這種感受讀出來嗎？還有哪里讓你感受到奇跡？請下一組的同學和我們分享。

3.課件出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！【關鍵詞：悄然合攏、竟然】（板書：竟然、攏住）

預設點撥：

（1）師：這段話中，哪個詞能夠說明是奇跡？（竟然）“竟然”表達什么意思，你能把這種感覺讀出來嗎？

（2）師：現在你就是安靜，請你閉上眼睛，老師來讀句子，大家根據句子的意思做動作。“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”為什么剛才你的動作很輕很慢，為什么？（輕輕的，慢慢的，擔心傷害那只蝴蝶。）

師：輕輕的，慢慢的合攏，就是悄然合攏。（師邊說邊做動作）

學法小結：我們通過做動作理解了“悄然合攏”這個詞語的意思。（板書：動作）

師：一個盲童，卻能攏住一只蝴蝶。這是什么？

生：奇跡。

師：誰來讀一讀這個句子，把你的感覺讀出來。（指名）全班齊讀，我們一起邊做動作邊讀。

在教學過程中，筆者采取不同的方式讓學生進行感悟，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。學生這些體驗角色既豐富了課文內容，更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，與安靜展開心靈的對話，更深刻地體會到安靜對生活充滿了熱愛。這些教學環節的設計，體現了教師對課堂的促進和推動作用。

三、合作者——平等對話，共同分享

語文新課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。”現代課堂教學應當確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，教師參與學生的探討和研究，放下架子，尊重學生的人格，激發學生的學習興趣，使自己真正融入到學生中去，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，教師在與學生合作中完善自己的教學內容和理念，提高自我的教學素養。例如，以下是辯論話題式和收集整理式的兩個課堂教學實例。

（一）辯論話題式：人教版五年級上冊課文《落花生》教學片段

師：在我們周圍也有許多像花生，像桃子、石榴、蘋果那樣的人，你愿意做哪樣的人？

生：像花生一樣不求虛名，默默奉獻的人。

師：難道桃子、石榴、蘋果那樣的人就沒有值得我們學習的地方嗎？

（師生交流）

（二）收集整理式：人教版五年級上冊課文《圓明園的毀滅》教學片段

師：除了課文中提到的圓明園中的建筑、文物，你還從課外找到哪些資料，我們一起來分享……

在這樣平等的合作中，教師以學習者的身份參與學生質疑、討論，讓學生自主閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發現者、分析者，教師也進一步了解學生，把課堂變為師生共同交流信息的平臺，掌握學生學習的習慣和規律，將探究學習變成現實。

總之，新課程改革下的課堂充分肯定教師在課堂教學發揮主導作用，努力構建師生互動、生生互動的教學方式，達到讓學生主動學習、自由學習的目的，是符合教學規律的課堂教學模式。教是為了學，教是為了不教，教學是教師的“教”和學生的“學”的統一，教師是主導，學生是主體，教師積極有效地發揮自身的主導作用，扮演好課堂引導者、促進者、合作者的角色，是保證教學質量和提高教學效率的關鍵。

（責編 楊 春）