多元智能理論指導下的高校《計算機基礎》課程教學方法研究

邵熹雯+修毅+洪穎

摘 要：以當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納的“多元智能理論”為核心，探索該理論指導下的計算機教學設計思路和方法。從多元化學習對象分析、多元化學習環境開發以及多元化評價體系建立等方面進行改革，使學生各項智力潛都得到開發，真正提高其信息技術素養，同時發展個性、激發興趣、提升創新能力。

關鍵詞關鍵詞：多元智能；計算機教學；個性化教育

DOIDOI：10.11907/rjdk.161315

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0201-03

1 多元智能理論

美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納（Howard Cardner）于1983年在《智能的結構》一書中系統論述了一種全新的人類智能結構理論──多元智能理論（Multi-intelligences，簡稱MI理論）。多元智能理論在當今世界教育改革中的重要地位以及對教育實踐改革的積極影響，已經被我國越來越多的教育工作者所熟識，并將其作為培養學生實踐能力與創新能力的理論指導思想。

加德納認為，智力是個體畢生用以學習、解決問題和進行創造的工具，而智力是多元的，即至少存在8種智力：言語—語言、邏輯—數理、視覺—空間、音樂、身體—動覺、人際溝通、自知自省和自然觀察。這8種智力代表了每個人不同的潛能，所有智力都可以用以表現創造力，當個體有機會利用他們的智能強項進行學習時，他們在各個方面就會出現意想不到的積極變化[1]。

多元智能理論的教育觀主張：①每個學生都有自己的智力優勢領域和弱勢領域，因此都有成為優秀學生的可能；②學生之間只存在智能類型或學習類型的差異，而不存在智能水平高低，所謂“差生”是不存在的；③教育的目的不在于發現哪些學生在哪些方面有多么聰明，而在于怎樣使所有學生在適合自己智力特點的領域變得更加聰明。因此教育應提倡個性化、促進教育對象主動發展；④教師在教學過程中要關注學生個體差異和客觀基礎，要善于發現和發展學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展[2]。

在越來越重視素質教育，重視學生創新能力培養的今天，加德納的多元智能教學理論，在多學科領域的教學實踐中被廣泛應用。

2 傳統計算機教育所面臨的問題

信息時代，對信息技術的學習已成為素質教育不可或缺的重要組成部分。因此，《計算機基礎》課程作為高校學生的必修課，被擺在越來越重要的位置。目前，幾乎全國所有高等院校非計算機專業《計算機基礎》課程的教學大綱都是圍繞“培養學生使用計算機的能力、提高學生信息技術素養”而設定。教學內容除包含少量計算機原理方面的理論外，多以各類軟件應用為主，教學評價法也以軟件使用熟練程度為核心。現有教學體系認為，掌握了信息技術，學生的信息素養必然會提高。但事實并非如此。

筆者對近年來所在學校學生《計算機基礎》考試成績進行分析后發現：①教學過程中被認為能力比較強，操作熟練，能夠真正利用計算機解決實際問題的學生，普遍基礎比較好，最終考試成績卻并非名列前茅，而處于中等水平；②獲得高分的學生普遍學習努力，計算機實際運用能力并不是很強，其成績和信息素養提升并不成正比；③考試不合格的學生幾乎無一例外地對學習沒有任何積極性，完全自我放棄。

現有計算機教學對提升學生的信息素養作用有限。雖然學習努力的學生能夠獲得較高分數，但技術掌握不能帶來能力提升；真正學習能力強的學生，其素養來自于本身的基礎和數理方面的智能優勢，而不是來源于教學；不具備智能優勢，又沒有學習積極性的學生容易產生厭學情緒。

多元智能理論認為，學生素質能力的提升不可能來源于單一智能訓練。因此，要提高其綜合素養，應將多種智能訓練納入計算機教學范疇。學生研究能力、解決問題能力、學習組織、評價與實踐能力、人際交往與合作能力等代表了其多方面的智能，只有將這些智能培養融入教學之中，使其為計算機基礎教學服務，才能夠最終提升學生的素質。在學習過程中，多元智能教學理論提倡利用學生的智能強項，通過多種切入點學習知識，為針對不具備數理邏輯智能優勢的學生進行個性化教學設計提供了啟示。

3 多元智能理論指導下的計算機教育

多元智能要求“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”[3-4]。如何在計算機教學中借鑒元智能理論優化教學？如何在教學中揚長避短，開發學生的各種智能？如何真正培養學生的創新精神與實踐能力？作為教師，首先應理解多元智能的結構，設計符合多元智能要求的教學方案，將以提升各項智能為目的任務貫穿于教學活動之中。教學設計方案應該本著“尊重每一個人的不同成長，適應不同學習風格和特長”，可從以下幾個方面進行著手：

3.1 以多元的視角看待每一個學生

傳統的計算機課程教學中，教師以培養學生的軟件操作技能為核心，因而課堂只是進行單一的智能訓練，容易忽視學生其它智能，最終導致兩極分化越來越嚴重。傳統教學中，學生智能優勢常常被成績所掩蓋，作為教師應以積極的態度去面對教學過程中遇到的困難。智能沒有優劣，只有不同，每個學生身上都具備優勢智能，任何一種智能都可以在計算機學習中發揮作用。多元智能理論認為，教師應以積極的態度、“贊賞”的眼光去看待每一個學生，創造環境令其真正體驗到學習的成就感，以及從事感興趣的領域所帶來的快樂，最終促進智能發展，提升創造能力。

3.2 創設多元化的學習環境

多元智能理論認為，對教師而言，不僅要辨識學生的智能情況，更要創設積極的學習和生活環境。研究表明：智力能夠超越個體，可以通過與他人的交往，通過書籍以及用于思考、學習和解決問題的工具獲得提高。因此，創設能夠促進多元智能發展的學習情境，對教學設計提出了新的要求[5]。

傳統的計算機教學中，為了提升學生實際操作能力，引入“任務教學法”、“項目教學法”等，進行項目或者任務演練。為了激發學生多種潛在智能，將原有任務進行改進，在新學習情境下，學生能夠獲得更大的選擇空間，更加容易找到自己的興趣所在。例如：PowerPoint演示文稿綜合作業中，傳統任務是讓學生圍繞感興趣的主題，按要求進行演示文稿的設計和制作。新任務中，要求學生分組完成演示文稿作品，每組3～5人自由分工，包括演示文稿制作、作品講解、總結發言以及針對作品回答問題等。最終教師對各項任務打分，綜合給出評價。任務制作過程中，小組成員的多項智能都得以發揮。從素材搜索到設計布局，從動畫設置到講解演練，學生的語言智能、邏輯數理智能、空間智能、人際交往智能、自知自省智能均得到充分調動。

3.3 充分利用多媒體設備和網絡平臺促進多元智能發展

多元智能理論指出：人的智能發展需要相關智力領域的媒介或材料輔助，即多元智能的發展需要豐富、適當的學習資源作為學生智能發展的外部條件。作為計算機基礎課程，現有的教學平臺、精品課網站、FTP資源站點以及微課程自學平臺等，基本能夠滿足各種智能活動的學習需求。教師的主要責任是引導學生正確使用資源并有效完成任務。另外，在任務中使用多媒體設備，也可進一步促進多種智能發展[6]。

例如：教師在課堂上講授完“會聲會影”視頻編輯軟件內容后，綜合作業中要求每位學生使用該軟件制作3分鐘視頻短片并通過互聯網絡上傳到優酷平臺，要做到主題健康、素材原創。在此過程中，學生通過手機或攝像頭自己拍攝，獲取素材，組織素材，剪輯影片，上傳作品，充分利用多媒體技術和互聯網絡技術來提升專業知識，逐步提高學生提取、理解、分析、加工、處理、創造信息的能力。多媒體設備與網絡平臺的充分利用，為學生多元智能的發展營造理想的環境。

3.4 根據學生智能特點設置多元化作業

計算機基礎課程的教學內容涉及多種常見軟件的使用，這些軟件的功能是對文字、圖像、聲音、視頻等各種多媒體信息進行編輯。因此，作業布置通常圍繞設計各種媒體作品進行。為兼顧不同學生的智能特點，設置多元化作業。首先，作業內容由學生自定，可以選擇任何自己感興趣的主題；其次，有多種作業形式可供選擇。例如：教師講授完“word文字處理軟件”內容后，布置了個人簡歷、雜志封面、電子板報等多元情景化作業，不僅是對學生學習效果的檢查，而且為學生提供了展示個性與能力的平臺。此情境下，每一個學生都能夠以積極的態度投入學習，在創作過程中，真正提升其信息技術素養。

3.5 建立多維度的教學評估體系

傳統的計算機課程評估采用標準化測試和操作考查相結合的方法，這種評估方式使教學重點放在記憶和回憶知識方面，難以顧及學生素質能力方面的訓練。優質的評估體系應該深入到學習的本質，以一種積極的方式影響和改善教學。如何制定評估方式才能兼顧到具有不同智能特點的學生，以最大程度地激活教學？可以從以下幾個方面著手：

3.5.1 制定多元化的評估體系

學生可以從多種模式的學習中獲益，也可以通過多種方式證明他們已經從學習中獲益。因此，多元化的課程評價體系，鼓勵學生充分發揮其優勢智能進行計算機課程學習。例如，評價一副設計作品，不僅應從內容上、邏輯上、設計上考察學生對視覺空間智能、自然觀察智能、數理邏輯智能的運用，還要通過對設計作品的展示與講解，評價其對語言智能的應用；通過分組合作完成任務中的分工情況，評價其人際交往智能等。

另外，為保證評估結果的可用性，應建立項目考核評價表，記錄綜合考核學生學習能力、交往能力、團隊合作能力、組織協調能力、使用信息能力的各項結果。通過項目考核評價表，教師可以清晰地看到每個學生在學習活動中所表現出的優勢和弱勢智能，采取措施將優勢智能遷移到弱勢智能領域中去，進而使教學活動更大程度地促進學生發展。多元評價方案的實施，能夠有效提高學生的學習積極性和使用信息技術的綜合能力。

3.5.2 制定學習內容與學習過程相結合的評估標準

加德納認為，理想狀態下，課堂教學應同時包括知識內容和學習過程兩方面。因此在評估標準制定上，不僅要了解學生對事實性知識的掌握，更不能忽視學生思維的訓練和學習過程。在每次任務設置時，要求學生以文字的形式陳述設計思路，以及思路實現方式。例如：word文字處理軟件中圖文混排的訓練，在不限定主題的前提下，首先要確定主題并搜集資料，其次要繪制草圖，并且說明各種布局利用的是何種環繞形式；然后再進行設計制作；最終提交草圖、制作說明、設計作品。教師會針對不同設計階段分別給予成績，如果時間允許，還可針對作品主要采用的技術手段進行提問，根據學生的現場回答，檢查知識掌握情況，并將結果計入總分。這種關注學習過程的評估方法，不僅可以讓教師清楚地掌控學生的學習過程，還可以令具備不同智能特點的學生，在最終成績評定中取長補短，增強自信，促進其多種智能的協調發展。

另外，由于智能上的差異，學生在完成各個階段任務時所需要的時間不同，教師必須創造條件，允許學生以自己的節奏自由地工作，在不同時間內取得成功。充分利用網絡教學平臺或者其它輔助工具及時與學生交流、答疑是一種很好的選擇。

3.5.3 充分調動學生積極性實現其自我評估

加德納認為，如果教育的目標是培養自主的終身學習者的話，那么學生就需要有機會來管理自己的學習并確定自己的成就。當教師為學生提供了自我管理的機會時，學生就可以評價自己的強項和弱項，評價自己已經學習的內容，同時記錄下自己所使用的適當的思維方法和學習過程。因此在每完成一項案例任務后，可要求學生反思以下問題，并以書面形式記錄下來：

①在該項任務中你獲得了哪些知識內容？

②在任務完成過程中你遇到了哪些問題？你是如何解決他們的？

③由于該項任務中所學到的知識，你還想繼續研究其它內容嗎？

對每一次任務都能夠進行認真反思的學生，在最終的成績評定上都會給予適當的獎勵。當學生按照教師的要求反思自己的工作時，學生就成為積極的學習者，他們構建了自己對學科內容的理解，認識到自己在工作中所做的選擇，最終獲得了可持續成長的技能。

4 結語

多元智能理論是教學改革可資借鑒的一種有價值的教育理論。它提出了“所有智力都可以用以表現創造力”，認為盡可能地創造機會，令學生利用其智能強項進行學習，為每個學生建立展示創造性的平臺，學生的信息技術素養自然會得到提升。因此，將多元智能理論融入計算機教學，在多元智能理論指導下進行教學活動設計，以“豐富”代替“補救”，在學生強項和弱項之間搭橋，能夠使得計算機教學更多樣化，學習更多元化，讓學生在學習過程中，發揮特長，樹立自信，真正提升實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]LINDA CAMPBELL，BRUCE CAMPBELL，DEE DICKINSON.多元智力教與學的策略[M].第三版.霍力巖，沙莉.譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

[2]ROBIN FOGARTY，JUDI STUART.多元智能與課程整合[M].郅庭瑾，譯.北京：教育科學出版社，2004.

[3]孫雷.多元智能理論下的計算機基礎教學模式探索[J].中國科技信息，2010（12）：40-41.

[4]周振朝，章競思.智力理論和測驗整合發展的基本走向[J].山西大學學報：哲學社會科學版，2002（7）：32.

[5]楊秀芳基于多元智能理論的中職《計算機基礎》課教學探究[J].職業教育研究，2009（9）：15-16.

[6]馮銳，朱焰.基于多元智能理論的網絡課程設計[J].中國電化教育，2005（6）：12-13.

（責任編輯：陳福時）