“小練筆”方法指導策略探析

鄧雨賀

【摘 要】 寫作能力是人的語言表達能力的重要組成部分，更是適應時代需要必須具備的一種能力。在實際的語文教學中，培養學生的寫作能力顯得尤為重要。小練筆作為寫作訓練的有效途徑，教師應該采取一定的措施指導學生通過小練筆掌握寫作門路，提高寫作能力。

【關鍵詞】 小練筆；方法；要求

【中圖分類號】 G62.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

人教版語文教材除了單元作文之外，還安排了不少小練筆來訓練學生寫作能力。小練筆是圍繞一個訓練中心所進行的篇幅較小的寫作練習，是掌握一定寫作方法的有效途徑。然而，倘若不對學生的小練筆制定一定的要求，“小練筆”的作用就顯得可有可無。

事實上，多數學生并不缺乏貼近生活實際的素材，然而一旦將這些素材化為書面表達，卻又顯得粗糙蒼白，言之無味。筆者認為，學生缺乏寫作興趣，寫作“口語化”、“流水賬”表達的重要原因是他們缺乏寫作方法，缺乏潤色文字的意識。因此，筆者認為，教師應該優化教學，從“小”入手，通過小練筆對學生進行寫作訓練，指導學生掌握一定的寫作方法，達到練筆要求。

一、重視語言教學，品味詞句

許多老師為了提高學生的詞匯量，都會布置學生進行好詞好句的摘抄，但是多數學生卻無法把這些詞句應用到習作中，究其原因，主要是學生對這些詞句的認識是粗淺的，缺乏一定的情感體驗的。語言教學是語文教學最基本的內容之一，教師在教學中，應該引導學生品析文章中的語言表達，讓學生在具體的語境中體會詞義、句意，感受詞句的表達效果與作用，從而更好地掌握與應用。

1、引導學生想象，通過文字建立與畫面的關聯

寫作就是對現實生活的藝術加工，對具體物象的文字描述。在教學中，教師應該有意識地引導學生研讀、品味課文中的美詞美句，并根據文字的描述進行畫面想象，從而建立起文字與畫面的關聯。例如教學《觀潮》一文，可以借助圖片或者視頻，幫助學生理解什么叫做“水天相接”、“橫貫江面”，什么叫做“齊頭并進”、“漫天卷地”。學生獲得直觀的認識，看到類似的畫面，自然浮現這次詞語。此外，教師也可先展示圖片，讓學生對畫面進行觀察，再用自己的話語進行描述，最后出示文章中相對應的句子，讓學生明白作者這樣表達為什么好，好在哪里。例如教學《少年閏土》一文，就可直接出示書本插圖，引導學生觀察，再用自己的語言加以描述，最后出示文章第一自然段，結合畫面品讀。

2、有意刪減、替換詞句，樹立細節意識

一篇文章，如果能夠適當地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格等作用，讓文章的描寫更加細膩，豐富。然而不少同學在小練筆中對于細節的意識較為薄弱。教師與其每次在習作中強調要有豐富的細節描寫，不如在平常的教學中，不斷滲透細節意識，讓學生通過真實的體味，感悟細節的重要性。在教學中，可以通過有意的刪減、替換原文詞句，削減其中細節，進而引導學生品讀，與文章的描述建立對比，感受原文表達的微妙。葉圣陶就曾說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”比如，《臨死前的嚴監生》一文，有這樣一個句子：“他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。”我在出示這個句子的時候，故意把這個句子改成”他睜著眼，又搖了搖頭。”學生一讀，很自然地感受到這語句中的幾處細節極其形象地刻畫出嚴監生當時焦急的心理狀態。

3、言為心聲，引導學生進行情感體驗

言為心聲、文貴情真。如果一篇文章缺乏真情深感的流露，那么無論文辭怎么優美，都不能打動讀者。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”閱讀是讀者與作者的溝通與對話。老師在閱讀指導中，應引導學生感受字里行間的思想感情，與作者產生情感的共鳴。在教學中，教師還要創設情境，引導學生聯系生活實際，結合自身體驗，在閱讀中能夠獲得自己獨特的感受并準確地表達出來。

二、從“小”入手，逐步提高

人教版的教材，對習作做了兩條線的安排，一是單元習作，一是小練筆。小練筆是提高作文水平的有效途徑，教師應該對其重視起來。在實際操作中，不管是隨意布置，還是有意拔高要求，都有違小練筆的使用原則，起不到很好的效果。筆者認為，為了使小練筆能夠真正有效地訓練學生寫作能力，教師可以從“小”入手，逐步提高。

1、“小”的選題

“小練筆”的時間宜短而快，所以在選題要“小”。相對于習作，練筆的內容可以只是一個小小的片段。這就要求教師根據一定的教學目標和訓練要求選擇恰當的練筆內容。例如《一面》一文，作者在描寫人物外貌時，不惜筆墨，細致入微。幾處外貌描寫由遠到近，由粗到細，生動逼真、形神兼備，非常值得學生學習。教學本課，其中一個教學重點就是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在安排學生摘抄文中的外貌描寫的基礎上，教師可以順勢確定練筆內容：觀察你身邊的人，對其進行外貌描寫。這樣“小”的選題，不僅有意識地強化了知識點，更因其篇幅短小而讓學生樂于去寫。

2、“小”的要求

俗話說“無規則不成方圓”，同樣，如果教師布置小練筆沒有一定的要求限制，那么學生交上來的作文，可能語言干澀、內容空洞，效果甚微。教師布置小練筆一定要明確練些什么。可以給定一些好詞，要求學生把詞語融入到練筆中；可以是仿寫一個句段，學習修辭的運用；可以是既定一種結構。例如對人物進行外貌描寫，可以要求學生在描寫中做到既有整體勾勒，也有局部特寫。對景物進行描寫，可以要求學生在描寫中運用一定的修辭突出景物特點。有了要求，學生的練筆才有方向，不至于無從下筆。但是一次練筆，不宜過多要求，盡量做到“小”而“精”。

3、“小”的系列

讓小練筆系列化的顯著作用就是讓學生對某一寫作技能的理解與訓練更加扎實、透徹。鑒于教材也是根據一定的專題劃分單元的，教師可以依據單元主題，安排有一定時間長度、有一定訓練力度的“練筆”專題。比如，一個星期乃至一個月的練筆內容，都與人物描寫有關。學生在不斷的嘗試中必定越寫越順。

三、注重評價，激勵寫作欲望

小練筆因其篇幅較短，所以教師應該及時給予評價。盡管教師有義務指出學生小練筆中存在的不足，但是更應該用發展的眼光看待學生。在批改學生小練筆時，教師應該多予以學生贊美和肯定，哪怕練筆中只是一個好詞的正確運用。教師的鼓勵與成功的體驗是一種極大的情緒力量，能夠激發學生產生更強烈的寫作欲望。此外，評價的方式也可以更多樣，例如師生共評，組員互評的方式就能讓學生在相互學習、相互補充、相互啟發中提高品讀與寫作的能力。

練筆，是發展書面表達能力不可或缺的方式。我們的語文教學，應該盡可能地發揮小練筆的最大功效，讓學生理解寫作方法，又在練筆的過程中真正掌握一定的寫作方法。

參考文獻：

1.《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012.1

2.《如何培養小學生寫作能力》周生艷，《學校教育研究》2015.3

3.《語文教學設計技法80講》余映潮，廣東人民出版社，2014.3