數學課堂教學中的探索與思考

李德林

【摘 要】 本文通過教學中的具體實例，從“熱愛學生能產生最佳的心理效應”，“讓教為學服務”，“教師的威信直接影響到學生的學習”，“在獲得知識的同時，要留給學生思考的空間”四個方面充分說明了教師在教學中，應根據實際情況因材施教，充分發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】 因學定教；以教促學；教師的“威信”

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

隨著教改的深入，新課程改革要求教師迅速轉變觀念，接收、消化新的教學理念。這就要求教師改變教學方式，更多的關注學生，因學定教，以教促學，充分發揮學生的主體作用。教師必須學會根據當時、當地以及學校的具體情況，按課程標準中提出的內容、目標、教學建議進行“二度”創作，改變過去“教教科書”的模式，實現“用教科書教”。這就既給小學數學教學帶來生機，同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。每位小學教師都需要換腦、充電和不斷反思，對課堂教學行為也就需要重新認識。

一、熱愛學生能產生最佳的心理效應

心理學的研究和教育實踐證明，教師熱愛學生，對學生抱有良好的“期望”，對學生可以產生強烈的影響。

四年級一班的張浩同學是留級生，在教學過程中，劉老師發現他在數學課堂上思維非常活躍，回答問題也很積極，就是太好動，懶于動手做題。于是，劉老師就經常在課堂上表揚：“張浩同學非常聰明，頭腦靈活而且積極答問，值得大家學習，若是紀律上對自己嚴格要求，每天按時完成作業，他肯定是我們班最棒的。”經過一學期，這位同學在期末測試中以95分的優異成績回報了數學老師對他的期望。

二、讓“教”為“學”服務

過去，教師往往注重“以教定學”，在新課程理念下則應將思考點放在“學生是怎樣學的”上，實現教師“教”為學生的“學”服務。

王老師在教學一年級上期數學教學中“8的認識”時，經過25分鐘的學習后，他要求學生拿出8根小棒練習“8”的組成和分解，然后就準備按原定設計練習書上的題目，這時發現有一部分學生開始不專心了，總是對旁邊的同學動手動腳。考慮到一年級孩子的特點，王老師毅然決定讓學生用8根小棒自己動手拼一拼、玩一玩。這下可熱鬧了，學生的積極性馬上調動起來，“我拼出了飛機”、“我拼出了紅旗”、“我拼出了槍”……學生思維活躍，張開了想象的翅膀，沉浸在創作、創造的快樂中，主體性、創造性、想象力都得到充分發揮。如果教師在發現學生出現偏差時一味責怪，而不去審視自己的教學是否適合學生，結果只會使師生關系緊張。要是換個角度思考，改變一下自己的“預設”，就能增加課堂的魅力，吸引孩子主動參與。

三、教師的“威信”直接影響到學生的學習

經常聽到家長贊揚：“某老師就是有威信，他班上的學生見了他就像老鼠見了貓一樣，他布置的作業不敢不做，他說的話就是圣旨。某學生有一天遲到了，硬是乖乖地在教室門口站了一節課……”這不是教師的威信，這只是學生在高壓下的一種屈服，久而久之，學生就會產生厭學心理，覺得學習生活枯燥無味，每一天都在一個固定的軌跡上運行，這能充分調動學生的積極性？能充分發揮學生的主觀能動性嗎？

李老師上的是三年級一、二兩個班的數學課，在開學第一節課上，他就給學生宣布了懲處條例，“第一次不交作業的，罰做兩遍，累積兩次不交作業的罰做五遍，共三次不交的罰做五遍還要請家長，并在全班作檢討”。兩周過后，一班的學生做到了全部按時交作業，認真完成作業，而二班卻只有三分之一的學生按時交作業。原來，這是李老師做的實驗，對于一班的學生，他嚴格按照自己宣布的條例執行，對于天天按時、認真完成作業、作業效果好、有進步的學生，在周末評為“好學生”，并在光榮榜上張貼小紅花，老師的信譽度提高了，這就是有威信。而對于二班的學生，李老師并沒遵照自己制定的條例嚴格執行，最多批評兩句。教師在學生心目中的信譽度就大大降低了，他們認為這位教師說話不算數，不用理會他，這樣就會放縱學生，造成學生畸形發展。教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽。在品德、學識、能力等方面突出的教師，在學生心目中就有很高的威信，當學生確信老師的指導和言行的正確性，并能主動地接受，對教師的表揚和批評不僅樂于接受，而且能引起深刻的情感體驗，對教師的要求往往毫無異議地堅決執行。這就是學生對教師的教導產生的一種積極而肯定的意向。若教師對學生有偏愛或不公正，則容易引起學生的反感，從而喪失教師的威信，作為教師應引以為鑒。

四、在獲得知識的同時，要留給學生思考的空間

學生獲取一種數學結果，遠比不上他獲取這個結果的過程重要。怎樣讓我們的孩子在數學上有所發現、有所體驗，這就取決于他在研究知識的過程中是否有思考，是否經過自己積極的探究發現了數學結論，如果是這樣，他對數學的體驗就是自信而幸福的。要達到這樣的目標，教師就要留給學生思考的空間，放手讓學生學，讓學生從課堂中去體會數學的魅力。

1、在小組合作學習中留給學生思考的空間

三冊有這樣一個問題：30人去機場，面包車坐8人，小轎車坐3人，你怎樣安排車？這道題放在小組內討論，要求設計本組的派車方案。思維活躍的學生設計出了幾種方案：（1）可以派4輛面包車；（2）可以派10輛小轎車；（3）可以派3輛面包車，2輛小轎車。那些不愛表現的學生也在小組內積極設計方案，至少他是在思考同伴設計的方案是否合理，這就留給了他思考的空間。經過小組成員的積極參與，推出最佳的方案參與交流。這樣的合作學習，學生體驗是快樂的，思維是活躍的，不同的人都會在原有基礎上獲得發展。

2、在質疑中讓學生學習數學

比如在教學“估算”時，討論小紅的媽媽要買一臺洗衣機3015元；一個電飯鍋302元。大概要帶多少錢？（1）把3015元看成3000元；302元看成300元。大概要帶3300元。（2）把3015元看成3020元；302元看成300元。大概要帶3320元。（3）3000元加300元就是3300元，后面還有數，估計要帶3400元。（4）3300元能買回這兩樣東西嗎？（5）估計應該接近準確值，3300元這個估計結果應該算不錯的，但實際買東西時帶的錢應該比估計的多一些?！谶@種質疑的氛圍中，學生探索著估算的方法，體驗著估算的合理性，思維得到了發展，思路得到了拓展，對數學的感受是真實、親切、自信的，學生體驗著豐富的數學內容，師生之間的情感也就達到了和諧統一。