小學語文教學中問題情境的創設

吳宏

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0140-01

《語文課程標準》強調創設豐富的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。從語文教學的角度看，“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的語文學習環境。這就昭示著我們的語文教學應立足教材中的課文，多方位創設情境，進行文學教育，引領學生體味課文。

一、創設問題情境教學的意義與有效標準

問題是產生求知欲的根源，“教師帶著問題講，學生帶著問題學”是教學實踐中常見的教學方法。教師創設問題情境，其目的在于引發探究和思維的火花，激發學生強烈的求知欲望，通過積極的探討解決問題，發展其思維能力的創造性。但是，審視、反思我們的課堂教學會發現，當前在小學語文教學中創設問題情境存在著一些問題，主要體現為隨意性，即不能緊扣教學主題，或者以成人化的視角選取學習素材，過于深奧；或者創設問題情境過于簡單而不能起很好的啟發和思考作用。顯然，這樣的情境教學是低效甚至是沒有效果的。什么才是有效的問題情境呢？楊慶余教授在《小學數學課程與教學》中指出：“所謂有效，首先是指創設的問題是兒童感興趣的、能激發兒童主動地參與學習的；第二，創設的問題情境是兒童有經驗支持的，且兒童已經具備一定的知識儲備的；第三，創設的問題情境是兒童有可能提出問題或假設的；第四，創設的問題情境是兒童有可能嘗試和探索的。”筆者認為這種小學數學情境教學有效性的判斷標準也同樣適用于小學語文教學。筆者根據自己十幾年的教學實踐，對提高小學語文情境教學的效果進行式微探討，供同行切磋。

二、創設“美”的情境，以“美”促學

小學語文教學，我們可以用“美”創設教學情境。培養學生審美情趣，用美來感染和熏陶學生心靈，使學生知道什么是美，怎樣分辨世間美丑，在學生獲得美感的過程中，產生想象力，激活兒童思維、聯想美，富有美的語言能讓學生感受到美，聯想到美，追求美和領悟美的含義。

1.圖畫情境創設教學。圖畫是小學語文教學的精髓，在設計圖畫中，要以形象生動，色彩鮮明，能刺激學生的感官，讓學生感覺圖畫的美，由表入里，讓學生真正體現出圖畫美的意義所在，激發學生的愉悅情緒。比如，在學習《七月的天山》課文時，教師可以運用電教手段以圖畫、圖像，將天山的水、樹、花展現在學生面前，使學生深切體會作者在天山中的意境。

2.語言情境創設教學。語言是一門藝術，優美的語言可以引人入勝達到身臨其境的感覺。小學語文教學可以以語言描述為主創設教學情境，語言可以給學生創造性思維發展提供空間。例如，《第一場雪》教學中，用語言繪聲繪色地講述雪如何飄揚，映清晨陽光顯現出如何美麗的景色，讓學生在思想記憶中回憶雪的美麗景色，從而感受到語言文字蘊含的美。

3.實物演示情境創設教學。事物演示就是通過人們對客觀事物規律，通過參與操作，將對象直觀、形象地展現在學生面前，是一個比較直觀感受體驗。小學語文創設情境教學，用實物、模具進行演示和運用，這樣既能省時省力，又能使學生學習輕松起來，讓學生在實物演示中輕松獲得知識，達到教學目的。多媒體演示也可以代替實物演示，運用多媒體對立體全方位展示功能，將所要表達的課文內容，展現在學生面前，達到實物演示情景教學目的。

4.想象力創設情境教學。利用學生的思維和想象力進行情境教學是小學語文教學中一種方法。將想象力用于情境創設教學中，讓學生充分發揮想象力，這樣既能加深對教學內容的認識，對知識的理解，又能點燃了學生興趣的火花。課堂上，通過教師有聲情并茂的朗讀，讓學生閉目，發揮想象、用五官六感來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學生漸入其境，領會其意，對小學生思維創造性進行培養。

總之，好的問題能有效激發學生的思維。在設計問題時，我們應該注意要縱觀全局、層次分明、思考性強、形式新穎、設度開放。在解答問題時要注意傳授方法、恰當引導、鋪設臺階。讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，使我們的學生從思維的碰撞中獲得更多智慧的火花。如果說教學是一件精美的衣服，那么問題就是一條條牢固的絲線，它構成了完整的課堂。