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在語文教學中自主、合作、探究語文教學方式的思考

2017-03-31 06:43:21羅國興
課程教育研究·學法教法研究 2016年36期
關鍵詞:教材探究語文

羅國興

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089(2016)36-0-01

語文課程標準的基本理念中,其中第三條就明確要求:積極倡導自主、合作、探究的教學方式。

小學語文課程標準明確提出,學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。

那么怎樣在教學中應用好自主、合作、探究的學習方式呢?我個人認為:

第一,教師要理解自主、合作、探究教學方式的內涵。

(1)自主性學習:是指學生為主體支配自己權利的意識、能力,集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等,充分體現了個性化學習。

(2)合作性學習:(美國威廉·格拉賽)又稱小組學習,通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。

(3)探究性學習:是以學生的自主性學習為基礎,從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題,主要以個人或小組合作的方式進行的學習。

第二,教師要分析自主、合作、探究學習方式之間的關系。

(1)最主要的學習方式是學生的自主學習。語文教學中學生知識的獲得,能力的形成。必須通過學生的自己主動地學習,才能牢固掌握知識。通過多次訓練,熟練掌握后才能形成能力。

(2)其次才是合作學習。語文教學中,根據教學實際,不懂的問題,才選擇合作學習。合作學習的方式也是多樣的,同學與同學交流,學生與教師交流,兩人及兩人以上交流都是合作學習,一般常見的是4至6人左右的小組合作學習。簡單的問題不需要合作學習。例如課文作者等問題就不需要合作學習。

(3)最高境界是探究性學習。探究性學習主要應用在語文綜合性學習中,或者語文教學中值得探索研究的問題,如五年級第五組教材綜合性學習:“遨游漢字王國”,這組教材就需要設計探究性學習主題,可以開展諺語搜集,歇后語整理,猜謎語比賽等提高學生的興趣,提高學生的主動參與度,感受到中華文化之美--漢語言之美。

同時,我個人認為,專家對自主、合作、探究三個學習方式,這三個學習方式不僅各自獨立,而還是相互聯系,自主中有探究,合作中有探究、自主;探究中有自主、合作;所以對于學習方式的選擇應用,一堂精彩的語文課堂,是多種學習方式的應用,而且相互融合形成一體。

第三,教師要了解自主、合作、探究學習方式的現狀。

筆者聽過不少公開課、示范課,對于課堂上教師選擇的學習方式有些設計的目的很是困惑,有些茫然。對于學生能夠解決的內容需要合作嗎?對于倡導的合作學習就是一種形式嗎?對照課堂上的一些現象,不難看出:

(1)虛假自主。尊重學生的個性,活躍生命的靈性,實現自主學習,而真正的自主學習仍然落不到實處。

例如新入學一個月的一年級新生,今年教材又進行了改變,在沒有漢語拼音的幫助下,在沒有教師的教學下,他能自主地把兒歌學會學懂嗎?答案是肯定無法完成。

再例如,古詩教學中,學生吟誦古詩,讀得滋滋有味,搖頭晃腦,是不是真正領會到古詩的意境,體會到作者主觀上的感情了呢?值得思考,所以這種自主就顯得虛假,只是流于形式,很難取得實效。

(2)無效合作。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式,其中以小組合作為代表的合作學習方式被語文教師們廣泛采用。那種人人參與,組組互動,競爭合作,常常有思維碰撞火花閃現的課堂切實能給人享受與啟迪。但是,個別教師對合作學習的理解不透徹,只是片面地追求所謂小組合作學習的形式,合作學習的效果大打折扣,甚至無效。

例如,二年級上冊教材中《井底之蛙》中小鳥和青蛙有幾次對話,一位教師就在教學中選擇了小組合作學習教學,這個小組合作學習只能說是追求形式,湊湊熱鬧,沒有實效。

(3)隨意探究。小學生的探究不同于科學探究,但探究學習在操作上要講究科學性,杜絕隨意性。主要表現在唯探究式學習;探究的問題沒有價值,只重結果而忽視過程和方法。

例如,人教版的小學語文五年級下冊教材綜合性學習:走進信息世界。教師就不能簡單地下結論,而需要學生通過調查,實踐,讓學生在過程中得出結論,在過程中尋找方法,探究更具有實效性。

第四,教師要精讀教材,結合實際,努力實現有效的自主、合作、探究的學習方式。

在語文教學中要實現有效自主、合作、探究的學習方式,就需要結合實際,精準設計:

(1)要結合學生實際進行設計。剛進入一年級的小朋友,就需要教師培養,逐漸才會有自主學習能力,合作學習能力,逐步實現能自主學習,在小組內能合作學習;即使到了六年級,學生個體也存在差異。教師要盡最大可能照顧到個性差異,實現學生在發展區最大限度的自主、合作、探究。

(2)要結合教材實際來設計。語文教材內容豐富,有的具有濃濃的鄉土氣息,有的具有現代城市氣息,有的通過一件事情引出道理,教師根據教材實際,分析哪些內容可以讓學生自主學習,進行合作學習,進行探究學習,通過精心設計,學習方式的選擇才會更有效。

(3)要結合地方實際進行設計。人教社的教材照顧了全國大多地方,但南方與北方存在差異,農村與城市存在差異,就各地方的鄉土特點也不盡相同,例如:綿竹就有龍門山脈,九頂山風光等,孝泉就有果汁牛肉,德孝文化等,所以需要結合教學實際,根據地方實際進行教學設計。

自主、合作、探究的學習方式要結合的因素還有很多,需要教師根據實際進行要求和要求。

誠然,一堂精彩的語文課堂學習方式的選擇設計,需要精讀教材、科學設計,做到科學選擇靈活運用,相互交融,使語文課堂更高效和精彩。

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