談小學高年級作文教學改進策略

張用麗

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

小學作文教學一直以來都是語文教學的重要組成部分，得到了教育界人士的普遍關注。著名的小學語文專家朱作仁先生曾指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作為小學語文教學的難點，廣大語文教師紛紛對如何改進作文教學進行了大量的研究和探索。然而，從總體上看，目前小學作文教學質(zhì)量仍不盡如人意。在現(xiàn)階段的作文教學中，低、中、高年段各自為戰(zhàn)，訓練不銜接、不到位。教材上作文教學不夠系統(tǒng)，缺乏科學性和操作性。為了盡快完成教學任務，有些教師重“寫”，輕“評”“賞”，使作文教學處于粗放狀態(tài)。尤其是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。

對于作文教學，每個高年級小學語文教師都有自己的套路：引導學生如何審題，指導學生如何選材……反思當前的小學作文教學，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師、學生依然認為作文是“教”出來的，強調(diào)習作的“共性”，忽視學生的“話語”。學生在一種相對封閉的空間里寫作，身心得不到“舒展”，致使習作缺少生機與活力。我國現(xiàn)代語文的開拓者葉圣陶先生提出：“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分。”既然作文是生活的一部分，而每個人的生活又是各不相同的，所以根本沒有必要讓學生去模仿固有的程式，表現(xiàn)出千人一面的假象。寫作是學生個人知識的積累和語言能力的綜合表現(xiàn)，是以筆代口，以筆抒情的“說”。而作文教學中出現(xiàn)的學生搜腸刮肚的寫，教師煞費苦心的改，無形中在不少學生心靈上投下了陰影。

要有效地提高高年級學生的寫作水平，我認為可以從這幾個方面做起。

一、觀察與積累，奠定厚實的基礎

南朝齊梁時期杰出的思想家劉勰在《文心雕龍》中說：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照。”他認為應把學問、理論、經(jīng)歷三者結合起來積累素材。由于小學生生活經(jīng)驗有限，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。

（1）觀察得法

教師平時要求學生注意觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理。首先，要指導學生通過觀察積累各方面素材，通過學生實際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。其次，觀察要講究方法，一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

（2）走近生活

平時的作文教學要以記敘熟悉的生活或者議論熟悉的生活為主，使學生能寫自己所熟悉的內(nèi)容，從而克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。教師要有目的、有計劃地引導學生走出學校與家庭，多接觸自然和社會，指導學生用心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的良好習慣。教師可以多組鼓勵學生參加社會實踐活動：如參觀優(yōu)秀企業(yè)，訪問英雄和勞動模范，參加志愿者服務活動等；也可以利用假期組織學生游覽名勝古跡、春游踏青等，豐富學生的課余生活，增強學生對真善美的感受力，從而讓學生有話可寫。

（3）閱讀積累

光憑觀察生活中的事物是遠遠不夠的。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析、思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有積累語言到一定程度，才能筆下生花。積累經(jīng)驗的間接途徑是向書本學習，讓學生在閱讀中潛移默化的感受到布局結構、表達手法，并從中摘錄好詞佳句名言，進行反復誦讀，牢固記憶，形成敏銳的語感。

二、有效指導，提高學生的寫作技巧

（1）勤于練筆

寫作是沒有訣竅的，勤寫、多練才能提高寫作水平。“三天不練口生，三天不寫手生”就是這個道理，教師讓學生每周寫一篇“小記”，長期堅持下去，學生通過練筆，就身邊耳聞目睹的種種現(xiàn)象，寫出自己的看法。同時，教師要拓展學生的寫作思路，并不失時機地給與指點。通過日積月累的練習，寫作時便能文思如泉涌，以自己獨特的視角“說”出具有真情實感的人和事。

（2）重視“評”“改”

在此基礎上，教師再抓好作文中的指導，講評和批改等環(huán)節(jié)，適當進行點撥，就會促使學生寫出有真情實感的作文。作文講評課最好先范讀范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師也可以下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據(jù)原文得失再寫作。為調(diào)動學生參與的積極性達到以改促寫的目的，修改可采用自讀自改，互讀互改，同讀共改等方式進行，這樣既減輕了雙方的負擔，又提高了教學效率。

對學生作文的講評或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，更好地寫作服務。批改要盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。其中，分層面批是真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。教師可以及時肯定學生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把好成績獎給作文中有亮點的學生，同時對于基礎較好同學要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。

作文教學在整個語文教學中的地位十分重要。小學高年級的作文教學是學生綜合能力發(fā)展的標志。當前的作文教學需要更多的改進的措施，這些值得教育界人士深入地研究和探索。