淺談高中英語核心素養培養途徑

鄭易

目前，我國高中英語課程改革逐步從重視“知識本位”轉變為倡導提高學生“核心素養”。因此，傳統的填鴨式教學、或者是任務型教學已經不能滿足學生核心素養的提高，需要教師和學生在課堂中加以配合改進。本文以人教版高中英語模塊一第四單元Earthquakes為例，探討通過閱讀課，提高學生核心素養。首先以課文為載體，幫助學生掌握基礎語言知識，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，以提高英語學科核心素養。

一、Warming up：通過預測和感知，重點培養語言能力

在導入部分，首先通過簡潔明了的問題：

“What will happen before an earthquake， and when there is an earthquake？ ”

通過四人小組討論，調動學生已有知識，組織語言，將單一的詞匯變成生動的語言，描述地震前和地震時的情況。在預測過程中，學生相互交流、深化使用詞匯和語法知識。在學生充分預測地震的過程中，教師為學生提供自由空間，讓學生在真實的情境中使用基礎語言知識、鍛煉語言技能，進而培養語言能力。

其次，給學生看一個關于地震的短片，讓學生感知真實的地震情況，并讓學生在觀看短片后，使用英語描述短片中截圖的情景，并結合自己的預測，描述自己的情感。如下圖所示：

此時，學生需要使用到看、聽、說三項語言基本技能，它們互為依托、相互促進。首先觀看短片，理解記憶短片中地震前和地震時的情況，感悟和轉化為語言。當教師呈現圖片時，結合自己的生活經驗以及對短片的理解，生成語言描述內容。這是一個多元的過程，對提高學生語言能力非常有效。

在Warming up中，單詞、語法、表達方式等是語言基礎知識；看、聽、說是語言基本技能；語言基礎知識和基本技能是語言能力培養的基礎，而反過來語言能力提高了，也促進基礎知識和基本技能的提高。

二、Pre-reading：通過分析、比較，重點培養思維能力

在讀前部分，首先用問題“If you have time to take things， what will you take with you？ ”讓學生進行頭腦風暴，激發學生自覺分析和比較在導入過程中得到的答案，根據實際情況積極思考，做出自己的選擇并說明原因，以此培養學生的思維能力。

在頭腦風暴的過程中，組織學生兩兩合作，互相探討、分析和比較對方的選擇，例如：在學生A選擇攜帶mobile phone時，要求其說明原因，并引導學生B質疑攜帶mobile phone的必要性，比如：地震時電話沒有信號，選擇攜帶手機真的有用嗎？通過同桌之間的分析和比較，形成兩人共同協議的選擇，在全班同學面前進行匯報并接受大家的提問。在這個過程中，學生在不斷的對比分析和探討中，發展自己的批判思維和邏輯思維。

其次，利用網絡分析、比較外國學生面對同樣問題時的答案。學生通過對比發現，地震時他們選擇帶的東西與中國學生選擇的東西有很大不同。首先，外國人家中常備有急救包，因此他們第一選擇的是急救包，不需要分散去拿一些東西；其次，大多數外國人會選擇把電閘關掉，防止火災爆發，這是中國學生容易忽視的。

在這個部分中，學生不僅訓練自己的語言能力，發展自己的批判性、邏輯性思維，而且了解到英語思維與漢語思維的差異，其中文化差異最為明顯。在處理同一個問題時，會有不同的答案。而作為英語語言學習者，學生應主動比較、分析異同，了解目的語的思維空間，開放胸懷、拓寬視野，提高自己的英語思維能力1。

三、Reading：通過獲取、概括，重點培養學習能力

在第一輪泛讀過程中，先讓學生快速瀏覽文章，并完成以下填空：

The passage mainly talks about a/an ___________ that happened in _________ in ______.

答案：earthquake；Tangshan；1976

緊接著，讓學生精讀課文，通過完成不同的預設，學習如何提高自己的學習能力。

第一部分（para1），要求學生通過填表查找細節并概況大意。

Main idea of part1： （para1）：

Before the earthquake strange things happened but people thought little of them.

通過尋讀查找細節，可以讓學生理解詞、句等，在完成填空后，歸納大意，能確保學生理解整個段落的含義。

在處理第二部分（para2&3）時，內容多，信息量大。因此采用問答形式，對學生進行引導，理解語篇。當學生無法快速找到答案時，教師給予學生一定的啟示，幫助學生找到答案。此時的問題設置需要教師多動腦，層層遞進，環環相扣，通過幾個簡單的問題，將語篇呈現給學生。讓學生在找尋答案，回答問題的同時就能抓住語篇大意，同時學會如何在學習英語過程中，用自我提問的方式理解文章。例如：

● What happened at 3：42？

Eleven kilometres directly below the city one of the greatest earthquakes of the 20th century had begun.

● Why did we say it was one of the greatest earthquakes？

Because it could be felt in Beijing and one-third of nation felt it.

● What was the result of the earthquake？

Everything was destroyed. （Details）

A huge crack ， steam， hills of rock， a large city lay， the suffering of the people， bricks， two dams， the railway tracks， cows， pigs and chickens， wells， and people.

● Main idea：

The earthquake _________ the city of Tangshan and the people _____________.

答案：destroyed；were shocked

第三部分，向學生提出問題：How did Tangshan recover from the earthquake？ 并讓學生在理解課文的基礎上，歸納答案：

1. the army arrived

2. shelters were built for survivors

3. fresh water was taken to the city

The army helped to rescue workers， bringing new hope to this city.

在這個過程中，學生理解文章的同時，更重要的是了解泛讀、尋讀、精讀、歸納、自我提問等學習方式，有助于優化學習過程和提高學習效率。學生除了基礎的語言知識，更需要努力培養自己的學習能力，并能夠采用相應的策略解決學習中出現的問題2。例如，在閱讀文章中，可以先通過尋讀理解概括大意，接著對文章內容進行精讀，并通過自我提問的方式，深入了解文章內涵。而對于自己不了解的問題，可以通過網絡、多媒體等信息技術資源獲取相關知識，開拓自己的視野。在學習中，重要的是學習能力，因此，閱讀課上能夠培養學生自己解決問題的能力才是關鍵。學生應通過不斷嘗試，找到適合自己的學習策略，同時，學習策略的形成也有利于提高學習能力。

四、 Post-reading：通過評價、創新培養文化意識

在讀后階段，將班級分成6個小組，讓各組學生討論問題：How to reduce the harm caused by the earthquake compared with the way of preventing earthquakes in Japan or Europe？

這個問題有兩個關鍵點，首先，需要學生在多媒體的幫助下，用跨地域、跨文化的思維，去了解日本或者歐洲處理地震的方式，并要求學生對此進行評價。在課文中，我們了解了自己國家處理地震的方式，現在需要學生去拓寬視野，去吸收、學習和評價外國的方式。評價一種新的方式，既需要對其深入了解，同時需要學生有自己的見解，有敏銳的觀察力，以及去偽存真的能力。因此，培養評價能力是一種非常重要的思維能力，也直接反應了學生的文化意識。

第二，創設情境，讓學生綜合自己的思考，提出觀點。我國是地震多發的國家，如何預防地震、處理地震甚至如何實施地震救援，是一個持久的話題，是一個有實際意義的話題。因此，在閱讀完地震這篇課文后，給學生一個機會去實現自己的價值，以自己的聰明才智，提出自己的見解。完成比較不同國家的處理方式后，讓學生用創新思維，提出自己的觀點，有利于幫助學生更好的掌握課文內容，拓展英語語言運用的空間。

總之，能夠提高英語學科核心素養的課堂，應該是以課文為載體，學生為主體，教師為輔助的課堂。通過教師的情景預設，提供各種條件讓學生調動已有的知識，通過預測和感知培養學生的基礎語言能力。其二，讓學生分析、比較已有資料，主動動腦，培養思維能力。其三、通過問題情境化，讓學生獲取、概括學習資料，養成有效的學習策略，提高學生學習能力3。最后，讓學生開擴眼界，開拓胸懷，通過評價和創新的思維方式，在解決實際問題的同時，提高用英語進行理解和表達意義的能力，塑造正確的文化意識。

參考文獻：

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[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養———高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：7.