創設情境提高小學數學課堂教學效率

張進善

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0249-01

創設數學情境是數學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，從而成為小學數學教師進行課堂教學設計時的重要環節。在教學中，我們從數學情境創設的概念出發，遵循情境教學的目的性、趣味性、思考性、探究性等原則，創設故事情境，激發學生學習數學的興趣；創設游戲情境，激發學生學習數學欲望；創設生活情境，喚起學生親近數學的熱情；創設問題情境，促進學生數學知識的遷移；創設動畫情境，培養學生學習動機；創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。

一、以故事的形式構建情境教學

小學生都比較喜歡聽故事，數學教師在教學的過程中，如果能夠結合數學知識把教材主題圖編成一些饒有趣味的簡短的小故事，然后再結合多媒體課件將其展示出來，能夠讓學生產生一種身臨其境之感，創設這樣的情境教學既可以激發學生們的學習興趣，又能夠有效地調動學生們的學習積極性，促使他們更積極主動地去探究。例如，在探究“分數的初步認識”這一節知識點的時候，為了調動學生們的學習興趣，在學習“同分子分數大小比較‘的相關內容之前，教師可以先給學生講一個小故事（一邊講一邊通過多媒體課件演示相關的畫面）：有一天，唐僧師徒4人在去西天取經的路上，太陽熱辣辣地照在他們每一個人身上，這個時候，他們既感到口渴，又很累。這個時候，孫悟空向師傅請求去給大家找點水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒有找到水但是抱來了一個大西瓜，豬八戒一看可高興了，大聲說到：”大師兄，讓我來給大家分西瓜吧，我的肚子大，因此，我要吃1/8，師傅也要跟我吃一樣多的，也要吃l/8，沙師弟要吃1/4，大師兄的肚子小，你吃1/2就夠了。“孫悟空聽后則哈哈大笑起來。同學們，你們猜一猜孫悟空為什么笑了起來呢？我們通過接下來的新知識的探究就知道其中的緣由了。創設這樣的情境能夠拉近學生對分數的理解以及與分數教學的距離，而且還利于促使學生的思維產生碰撞，進而激發學生產生探究的欲望。這樣的教學也能夠收到較好的效果。

二、抽象問題具體化

數學教學中，有很多知識對學生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學生難學，而且使學生覺得枯燥無味。因此，在創設有效教學情境時，恰當地把抽象的問題轉化為直觀形象思維的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程很感興趣。如在教學角的認識時，學生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關難以理解，當教師運用幻燈片先演示一個點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條射線。”角的大小與這個角所畫兩條邊的長度無關。這一問題的轉化，教學效果是顯而易見的，但學生對教師的演示過程產生樂趣的潛在因素將會成為學生愛學數學、喜歡數學的內在動力。

三、枯燥問題趣味化

枯燥的數學問題是影響學生學習數學的一大障礙，實現枯燥問題趣味化的轉變將成為激發學生學習興趣的動力。就小學生而言，教科書上的內容，都是一些枯燥無味的數學符號，根本無法和連環畫、動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學中應該滿足學生的心理需求，依據教材的特點給學生創設有效的學習情境。例如：對低年級學生來說，凡是能讓學生用實物和學具操作的，教師一定要給學生提供實際動手的機會，凡是能用兒歌給學生概括解決的教學規律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的教學童話、故事中去。但是，所有趣味化設計，都應該緊扣教學內容，使其為優化教學服務。

四、創設情境應有挑戰、實效性

傳統小學數學教學重視訓練學生對已經提出的問題的解答，反復強化訓練學生解題模式。這樣的方法和方式大大忽視了學生發現問題的能力和敢于質疑的品質，嚴重影響了學生創新意識的培養。小學數學課堂創設的教學情境，要具有挑戰性和實效性，創設適合教學內容的問題情境。創設情景的目的是激發學生的問題意識，刺激學生提出有價值的問題，教師給出相應的數據信息和背景材料。營造數學質疑環境，激發學生產生數學行為愿望，引導學生數學學習的主動性和積極性，從而提高學生整體的數學修養。筆者在備課階段就注重教學情境的預設，認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，突出一切都是為學生更好地發現數學問題、掌握本堂課的數學知識，以致提高學生的解題能力和數學素養的養成。