創設有效的小學數學課堂情境

趙德軍

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0250-01

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”總之，隨著小學數學的新課程改革的深入，教學情境的創設變得越來越重要，使用也越來越普遍。

一、創設故事情境

因為我們在這個階段的教學對象是小學生，所以在創設教學情境時要加強吸引孩子們的注意力。對于孩子們來說，故事一般是具有趣味性與吸引性的，小學數學課堂中創設故事情境，有利于學生很快融入課堂氛圍，調動其學習的積極性。例如“松鼠媽媽買了三個蘋果，松鼠寶寶吃了兩個之后還剩下幾個？”小學生在做這道題目的時候會很輕松地得到還剩一個蘋果的結論。將故事植入數學教學中，將枯燥的學習內容形象化、生動化，打造擬人化的學習氛圍，使得孩子們從心里親近數學，激發學習數學的興趣。

二、創設問題情境

問題的解決往往從問題的發現開始，創設問題情境，讓孩子們在發現問題的過程中解決問題，這對于學生的自主學習能力來說是有極大的幫助。不僅如此，也有利于促使孩子成為問題的發現者、研究者與探索者。引導孩子自主發現問題，鼓勵孩子自主解決問題，提高孩子自主學習能力，從而創建高效數學課堂。

三、創設富有實踐的情境

我們一般認為學生有沒有掌握知識，不僅僅是看學生卷面上的分數，更重要的是看學生是否能將所學的知識很好應用到生活中去。創設具有實踐的情境，從學生的實際情況出發，鼓勵學生將書本上學到的內容轉化為教學活動，通過學生實際的操作，加深學生對于知識的理解與運用，這樣不僅從讓孩子從心理上意識到了學習知識的重要性，而且對于學生學習興趣的培養也有著很大的促進作用，培養了學生從小開始用數學的眼光去看待周圍的世界，解決周邊的問題，真正做到學為我所用。

四、創設“懸念型”教學情境

“教學懸念”是指在課堂教學中，根據學生的求知欲強，好奇心切等特點，教師可以創設一些新穎的疑問，引起學生的探索。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時可以創設這樣的教學情境：上課伊始老師就開門見山：“能被3整除的數這里面有個秘密，老師已經掌握了，不信你們可以隨便說一些數來考考，老師立即就能說出它能不能被3整除，不信你們還可以用手中的計算器來驗證。”學生們個個爭先恐后向老師發問，故意出一些比較大的數，老師卻依舊不假思索地對答如流，學生們驚嘆之余，很自然地產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”在這樣的懸念帶領下，學生會產生強烈的學習渴求。

五、要選擇恰當的教學媒體

新課程提倡使用現代化手段輔助教學，適當采用多媒體課件不僅能激發學生的學習興趣，還可以幫助學生理解一些難度較大的或運動、變化的數學知識。但有些教師把多媒體課件當作課堂教學成功的法寶，片面地認為只有使用計算機教學的課才是好課，如果不用則水平低下、品位不夠。更有甚者，一味追求計算機輔助教學的全程性，用課件代替課本、代替板書，因此鬧出許多教學尷尬。例如，教學《認識乘法》時，教師用課件播放一段精彩的動畫———“動物園的一角”。然后，讓學生觀察畫面并提問“你發現了什么？”學生經過觀察后踴躍發言，“飛翔的小鳥、漂浮的白云、流動的河水、游泳的小魚、過橋的小兔、吃米的小雞……”說得不亦樂乎。然后，在老師的指導下說出了本課所需的信息：“雞是2只2只站在一起，兔是3只3只站在一起”。課堂開始部分出現的飛翔的小鳥、游動的小魚等與本課主題毫不相干，只因能吸引眼球便通通呈現，但實際上卻沖淡了主題，達不到預期的效果。

學校學習所能傳授的知識是十分有限的，只是學生步入社會生活的必備基礎，學生在未來的社會生活和工作當中所需要的知識多數不是學生在學校所能夠得到的，需要學生在步入社會當中進行自我培養和學習。因此教育的真諦是引導學生建立良好的學習習慣，培養學生的自行學習能力，并激發學生對于知識的求知求實理念。