教師范讀的教學價值

何家祺

【摘要】本文闡述教師范讀在語文課堂教學的重要作用，在情感上更具有感染力，解惑上具有號召力，培養語感上具有影響力，學生的內心易于和文本達成情感共鳴，產生學習語文的濃厚興趣。

【關鍵詞】范讀 情感 解惑 語感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0083-01

范讀就是教師把課文讀通、讀順、讀懂。對于一篇范文，學生只有反復誦讀，涵泳其中，才能得其妙處。教師通過范讀課文，易于感染學生的情緒，他們在細心聆聽時如身臨其境，陶醉其中，生動體會課文的內容和情感。本文重點就教師范讀課文，探析其在閱讀教學中的重要作用。

一、教師范讀，在情感上具有感染力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”學生認真、有感情地還原具體情境讀出文字，對文章的理解才更加深入透徹。教師通過自己對文本內容情感的處理，以及自身的情緒調節影響學生、感染學生，有助于引發學生的情感共鳴，激發其朗讀興趣。如教師通過示范朗讀，輔以動作、表情等，幫助學生有效疏通生字詞、斷句節奏，給予學生恰當示范，讓學生學會處理朗讀情感，在文本情感處更具感染力，這對于學生加深對文本的理解極為重要。蘇教版語文二年級下冊《歌唱二小放牛郎》這篇課文，歌頌了放牛郎王小二的英雄事跡，筆者教學課文時先用一種悲痛傷感的語調來誦讀，給課堂營造悲壯的氣氛，帶給學生莊嚴肅穆之感，接著對語氣、節奏進行調整，誘發學生換位思考，引起情感上的共鳴，加深對文本人物、作者情感的理解。在筆者的范讀指引下，學生學會處理文本朗讀情感，針對第一小節用悲痛的語氣，第二小節則重點讀出敵人的兇狠。在范讀過程中，筆者積極與學生互動，或指導，或點撥，或贊賞，重點通過范讀與學生交流，把學生帶入課文情境之中，為成功教學打下基礎。

二、教師范讀，在解惑上具有感召力

教師的課文范讀一般安排在課堂開始時，引領學生與文學作品進行第一次親密接觸。由于受到年齡、知識、經歷等的限制，學生初讀文本還無法真正理解內容，教師如果機械講解，課堂就會十分枯燥，學生也提不起興趣。教師可以通過范讀給學生營造情境，不知不覺把學生帶入文本中，引導學生與文本人物、作者乃至編者進行對話，及時對文本解惑釋疑。蘇教版語文一年級上冊課文《秋姑娘的信》主要講述了秋姑娘所寫的三封信。筆者在教學中先讓學生自由朗讀，說出秋姑娘給大雁、青蛙、山里的孩子寫信，但對于追問“秋姑娘寫這些信有什么目的”，很多學生不知如何回答。對此，筆者沒有直接告知答案，而是以范讀的方式提示學生思考、領悟，有的學生在下面跟讀，還有的學生說要與筆者比賽讀。在教師的反復范讀中，學生明白了秋姑娘寫信主要是表達她對大雁、青蛙以及山里孩子的關心。可見，教師范讀不僅幫助學生理解文本，把握文本主題，而且與學生進行情感交流，使語文課堂更加精彩、有趣。

三、教師范讀，在語感上具有影響力

語感，是學生對文本情感理解的體現。朗讀是吸取古今中外名家語言精華的過程，朗讀可以積累語言素材，使口語表達語匯豐富，借鑒規范的句子使口語表達更簡練。教師自身朗讀、指導學生聽讀，通過反復訓練能在短時間內提高學生對語言的領悟能力和辨別能力。教師范讀，除了讓學生聽以外，還可以通過肢體、神態、動作表達自己對文本內容的理解。學生模仿教師讀，繼而在朗讀中體驗文本情感，獲得語感，最終在生成課堂精彩的同時，有效提升語文綜合素養。比如教學蘇教版語文二年級下冊《狐假虎威》這一課時，筆者分別用不同的語氣來展示各個角色說話的神情，有狐貍的裝腔作勢，有老虎的半信半疑，有小動物的害怕心理等。在范讀過程中，筆者用上相應的肢體語言，不僅讓學生聽得入神，而且看得入迷。在此過程中，很多學生的情感被充分調動起來，他們紛紛參與到范讀過程中，那種朗讀的語氣、節奏、語調都在逐步模仿中調整到位，其語感也在無形之中得到了提高。

優秀的范讀是教師對文學作品的成功二度創作，教師聲情并茂的范讀是一種自我享受，也是一種開拓心靈境界的藝術。教師通過范讀點撥學生理解文本主題，有效激發學生興趣，讓學生在讀中悟出朗讀技巧、提高朗讀能力，給課堂添彩，生成高效的課堂教學效果。

（責編 楊 春）