科學設計提高案例應用價值

梁智芳

【摘要】本文論述在教學中引用案例時，應精選學生熟悉的生活案例、選擇合適的時機引入案例、靈活運用案例，最大限度發(fā)揮案例的教學輔助功能。

【關鍵詞】思想品德 案例 應用 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0115-01

初中思想品德課堂教學引入案例，不僅能夠給學生帶來直觀形象的感知，還能有效激活學生的學習思維，與學生的生活經(jīng)驗接軌。在教學中引用案例時，應精選學生熟悉的生活案例、選擇合適的時機引入案例、靈活運用案例，最大限度發(fā)揮案例的教學輔助功能。

一、精心選擇案例，提高課堂教學適度

思想品德教材學習內(nèi)容與學生生活有眾多聯(lián)系，在課堂教學設計時，教師要對教材展開深入細致的研讀，并結(jié)合學生認知基礎，精心選擇適合度較高的案例，為課堂教學提供重要支持。在篩選案例時，要注意其典型性、生動性、對應性，這樣才能有效激活學生的學習思維，快速接軌學生的原有認知。例如，在教學《“代溝”析疑》一課時，教師先讓學生閱讀教材相關內(nèi)容，然后針對什么是“代溝”展開概念解讀，并利用多媒體播放如下視頻：初中學生小D個性比較強，她聽鄰居說自己不是父母親生的，而是領養(yǎng)的，便感覺受到了冷落。特別是弟弟出生后，她感覺父母根本就不疼愛她，變得越來越暴躁，聽不進別人的話，特別是父母的話對她來說就是一種打擊和折磨。最后因為一件小事，她離家出走了。教師針對這個案例提出討論話題：小D已經(jīng)是初中生，但對自己身世存疑，而且不聽父母教育，最后離家出走，為什么會出現(xiàn)這樣的事情呢？學生展開熱烈討論，課堂氣氛活躍起來。有學生認為：小D的思想出現(xiàn)了問題，且不說自己不是領養(yǎng)的，即便是，父母的養(yǎng)育之恩重于泰山，怎么可以這樣傷害父母？也有學生說：小D的做法的確有些問題，但家長同樣有一定責任，溝通不暢導致隔閡越來越嚴重，最終形成惡果，消除代溝需要多方共同努力。二胎政策放開后，家長與孩子容易產(chǎn)生思想矛盾，從學生討論的情況可以看到，學生對此案例是比較敏感的，因為此類案例可能就發(fā)生在學生身邊或自己身上，學生容易產(chǎn)生代入感，對“代溝”的概念更容易理解。

二、適時引入案例，激活學生多元思維

教學案例何時引入，是課堂教學設計必須重點考量的問題。思想品德教材本身沒有太多難點，學生自主閱讀學習不存在太多困難，教師可以讓學生自主學習教材內(nèi)容，需要案例解釋觀點時再適時引入，以此激發(fā)學生的思維。引入教學案例時，要順理成章，與教材內(nèi)容高度融合。如《友誼，心靈的需要》一課的教學中，教師讓學生討論友誼的重要性，學生對此很有感觸，都能夠說出不少見解來。教師隨即講述了一個案例：莉莉的母親去世后，她深受打擊，性格大變，開始沉默寡言，同班幾個同學非常擔心她，主動幫她補課，還在她生日時送上蛋糕，她受到觸動，逐漸振作起來。然后讓學生總結(jié)這個案例的積極意義，學生很快形成共識：友誼是醫(yī)治心靈的良藥。教師繼續(xù)提供案例：有一個學生叫石磊，平時非常懶惰，上課就睡覺，平常還愛翻別人的東西，手腳不太干凈，個人衛(wèi)生也不行。他的身上常常散發(fā)著一股異味，同學們都不想和他交朋友，與他越走越遠。教師針對案例提出問題：我們應如何對待石磊這樣的同學？學生議論紛紛，觀點各異。教師參與到學生討論中，在教師的引導下，學生最終形成共識：對待石磊這樣的同學，我們要給予積極幫助，而不是疏遠、歧視。教師給出的兩個案例，投放時機把握得比較精準，特別是第二個案例的及時呈現(xiàn)，激發(fā)了學生的個性思維。因為有不同意見出現(xiàn)，課堂討論價值自然大大提升，學生獲得的學習認知也更為豐富。

三、靈活運用案例，塑造課堂教學品質(zhì)

傳統(tǒng)教學中，教學案例呈現(xiàn)大多是教師講述，學生傾聽，難以形成深刻的印象。隨著多媒體全面覆蓋課堂教學，靈活運用多媒體強大的展示功能，以圖片、視頻、動畫等形式展示教學案例，已經(jīng)成為常見的教學手段。除此之外，教師還可以讓學生結(jié)合自己的生活體驗，列舉發(fā)生在自己身上或身邊的案例，進行分析探討，最后形成共性認知。如教學《男孩！女孩！純真的友情》一課時，教師先讓學生討論自己的言行舉止有哪些優(yōu)缺點，然后列舉自己與異性交往的案例，展開現(xiàn)身說法。學生開始時還比較內(nèi)斂，在教師的鼓動下，有學生開始講述：我是女生，但作為衛(wèi)生委員，我認為在學習勞動時，不能有男女之分。我每次打掃衛(wèi)生都和男生一起，因為有的男生比較懶，我主動督促之后發(fā)現(xiàn)，男生大多有改觀。又有學生講述：我是男生，有一次和女生一起走路聊天，鄰班有幾個同學在指指點點，我并沒有在意，也沒有與他們發(fā)生沖突。這都是非常正常的交往，有什么大不了的？從學生講述情況可以看出，讓學生列舉生活案例，也可以發(fā)揮重要的支持作用，因為學生對自身生活更為熟悉，列舉的案例適合度更高，學生形成的知識印象也會更加深刻。

初中學生有一定的生活認知積累，作為思想品德教師，要對教情學情有整體的把握，恰當選擇案例、適時引入案例、靈活運用案例，提高案例運用價值。

（責編 周翠如）