對在昆藏族大學生的語言態度調查

李 陽

（昭通學院 外國語學院 657000）

對在昆藏族大學生的語言態度調查

李 陽

（昭通學院 外國語學院 657000）

云南是一個民族眾多的省份，研究本土少數民族的語言態度有重要的理論意義和現實意義。課題研究的重點問題是：1）在昆藏族大學生對藏語、漢語和英語的態度各是如何？2）影響他們語言態度的社會因素是什么？研究結果表明總體上大部分受試者從情感角度對藏語都持較為肯定的態度，而對漢語和英語在認知角度上的態度更為積極。此外，受試者們的人口分布狀況以及他們父母的婚姻類型（屬于族內還是族外）是影響他們語言態度的主要因素。

藏族大學生；語言態度；影響因素

隨著中國經濟的迅速發展和社會化進程，各少數民族間有了更多的接觸和交流，尤其在少數民族眾多的云南省。中國的55個少數民族云南省就有25個，除了回族和滿族已全部轉用漢語外，其他民族都有使用自己的民族語言。在這樣一個多民族、多語種的環境之中，人們的語言態度必然會受到影響。因此，了解當前藏族大學生的語言態度對于了解他們的身份認同和將來采取的教育政策都有重要的作用。

一、文獻綜述

社會是由個人組成的。當一個人和另一個人交談時，他們必然會選擇不同的語言變體。從某種程度上來說，他們的選擇反映出了他們是如何對待這些語言變體的，即他們對這些語言變體的語言態度。Crystal (1992) 認為語言態度是人們關于自己的語言或者他人的語言的一種感受。例如：說話者會覺得使用自己的母語比較安全，同時在使用時也會感到自豪。他把語言態度視為人們的感受。而Baker（1992）則認為語言態度是人們的社會心理的一種反映。它揭示出人們對一種語言或一種語言變體的感受和評價，這種語言或語言變體的社會地位以及人們對使用它們的群體的態度。Fasold（1984）對此也持相同的觀點。他認為人們對一種語言的態度通常傳達出他們對一個特定族群的態度，即對一種語言變體的態度往往傳達出對使用這些語言變體的說話者的態度。

許多學者對語言態度的構成也提了出自己的觀點。龍惠珠（1999）認為語言的親和力和社會地位是評價語言態度的的兩大基本要素。親和力指的是人們對某一特定目標有積極的情感表達，這樣的情感表達傳達出人們確對該目標持肯定態度。而社會地位則傳達出人們對該特定目標的現實利益的觀點，這樣的觀點通常會從個體自身的角度出發且與個人的社會晉升相關。Edward（1982）提出語言態度主要由三部分構成：認知，情感和行為。認知指的是人們掌握的關于語言的知識；情感包含著人們對語言的感受和態度；行為暗示著人們的語言態度是如何影響語言行為的。同樣，王遠新（2002）也主張語言態度是認知、情感和行為傾向的有機組合。鄔美麗（2007）認為好聽、親切、有用和有社會影響力是語言態度的四個基本因子，所屬于語言態度的兩大成分：情感（好聽，親切），認知（有用，有社會影響力）。本研究也采用同樣的成分劃分來調查在昆藏族大學生的語言態度。

國內外也有不少關于少數民族語言態度的相關研究。Lambert（1972）和他的同伴調查了居住在加拿大蒙特利爾市的人們對于法語和英語的態度。他們發現無論是無論是社會地位高的人還是社會地位低的人，都對社會地位更高的語言持有更積極的評價。高一虹（1998）調查了來自北京、廣州和香港的共304個大學生的語言態度，結果表明無論受試者來自哪里，大部分受試者都認為普通話更重要。徐揚（2007）調查了中央民族大學的420名少數民族大學生的語言態度，研究表明這些少數民族大學生對自己的民族語言有很深的感情，且他們對普通話的也持有較開放態度。

二、研究方法

（一）研究設計和研究問題

本研究以來自云南民族大學、云南師范大學和云南財經大學的共150名藏族大學生為調查對象，其中男同學50名，女同學100名。

研究采用調查問卷和訪談兩種形式。問卷的設計參考了Baker（1992）的語言態度調查問卷，問卷分為兩部分，分別為受試者的基本信息（性別、年級、父母的民族、出生地和居住地）和受試者的語言態度調查（對藏語、漢語、英語的態度和學習目的；對民族語言、民族榮譽感和民族語言教育的觀點和態度等）。本研究旨在回答以下兩個問題：1）在昆藏族大學生對藏語、漢語和英語的態度各是如何？

2）影響他們語言態度的社會因素是什么？

（二）數據收集和分析

研究對調查問卷中的數據進行了統計，并使用SPSS 11.5對數據進行分析，主要使用了描述性統計分析、卡方檢驗和皮爾孫相關等研究方法。統計數據主要分為兩個部分。首先，對受試者的語言態度進行描述性統計分析，得到受試者對藏語、漢語、英語各自的語言態度，同時對問卷中的開放式問題（學習藏語、漢語、英語的目的）的描述性回答進行定性分析，以此更好的理解受試者的語言態度。然后，通過相關分析得出影響受試者語言態度的社會因素。

三、結果與討論

（一）藏族大學生的語言態度

1. 藏族大學生對藏語的態度

藏語是本研究受試學生的母語，他們的語言

態度也是他們對自己民族態度的一種反映。

表1 . 對藏語的態度

如表1所示，大體上受試者都他們的民族語言持有積極的態度。高達84%的受試者完全同意藏語很好聽也很親切，沒有任何一個人對此持否定態度。作為他們的母語，這些受試的藏族大學生對其有很深的感情。然而從認知角度來看，并沒有同樣多的受試者持有同樣的態度。只有61.3%的受試者完全同意藏語很有用且只有一半的受試者認為藏語很有社會影響力。顯然，從情感角度，受試者對藏語持有更積極的態度。

2. 藏族大學生對漢語的態度

作為中國的官方語言，漢語對于個人的發展尤其是少數民族的發展是不可或缺的。如表2所示，有70.7%的受試者完全同意、23.3%的受試者同意漢語很有用；72.7%的受試者完全同意、22%的受試者同意漢語很有社會影響力。因此超過90%的受試者贊同漢語很有用很有社會影響力，且沒有任何一人反對這一觀點。同樣，40.7%的受試者完全同意、42.7%的受試者同意漢語很好聽；28%的受試者完全同意、50.7%的受試者同意漢語很親切。這一結論與表1的結論剛好相反，受試者從認知角度對漢語持有更積極的態度。

表2.對漢語的態度

3. 藏族大學生對英語的態度

隨著經濟全球化的進程，英語變得越來越重要。如表3所示，52% 的受試者完全同意、31.3的受試者同意英語很有用；53.3%的受試者完全同意、30%的受試者同意英語很有社會影響力。即超過80%的受試者贊同用于很有用很有社會影響力。同時，只有6%的受試者完全不同意、5.3%的受試者不同意英語好聽；11.3%的受試者完全不同意、8%的受試者不同意英語很親切。

表3.對英語的態度

通過觀察均值，可更清晰地看到受試藏族大學生對三種語言的態度差異。如表4所示，從情感角度來看，受試者對藏語的評價最高，其次是漢語和英語，其中，英語的均值甚至低于3。另一方面，受試者認為漢語是最有用最有社會影響力的，他們甚至認為藏語也比英語有用。就本研究中受試的在昆藏族大學生而言，英語并不如預期那么重要。與藏語和漢語相比，受試者普遍對其持有較否定的態度。

表4.語言態度的描述性統計

（二）影響藏族大學生語言態度的社會因素

1. 父母的婚姻類型

通過SPSS11.5的分析，父母的婚姻類型（族內婚和族外婚）對受試者的語言態度有顯著影響。

來自族內婚家庭的受試者普遍比來自族外婚家庭的受試者對藏語持有更積極的態度。與來自族外婚家庭的受試者相比，他們認為藏語更親切，更有用，更具社會影響力。如表5所示，來自族內婚家庭的受試者中，有61.1%的受試者完全同意、23.2%的受試者同意藏語有社會影響力，即來自族內婚家庭的受試者中，84.3%的受試者贊同藏語有社會影響力。然而，來自族外婚家庭的受試者中，僅有30.9%的受試者完全同意、30.9%的受試者同意藏語有社會影響力。

表5.父母婚姻類型和對藏語態度（有社會影響力）的相關分析

相反，來自族外婚家庭的受試者普遍比來自族內婚家庭的受試者對英語持有更積極開放的態度。與來自族內婚家庭的受試者相比，他們認為英語更親切，更有用，更具社會影響力。如表6所示，來自族外婚家庭的受試者中，有67.3%的受試者完全同意、27.3%的受試者同意英語很有用，即來自族外婚家庭的受試者中，高達94.6%的受試者贊同英語很有用。然而，來自族內婚家庭的受試者中，僅有43.2%的受試者完全同意、33.7%的受試者同意英語很有用。

表6.父母婚姻類型和對英語態度（有用）的相關分析

2. 受試者的地理分布

根據數據分析，可知受試者的地理分布對受試者的語言態度有顯著影響（P=0.001）。如表7所示，居住在藏族聚居區的受試者中，高達94.4%的受試者完全同意藏語很親切；居住在漢族和藏族雜居區的受試者中，有72.4%的受試者完全同意藏語很親切。藏語作為藏族的母語在藏族聚居區中得到廣泛使用，這必然會讓居住在那里的人感到更親切。

表7.地理分布和對藏語態度（親切）的相關分析

四、結語

“人們對一種語言的態度通常傳達出他們對一個特定族群的態度（Fasold，1984）。”從情感角度，受試藏族大學生都對藏語持有積極的態度；但從認知角度而言，他們認為作為國內主流語言的漢語更為重要，甚至認為藏語比英語更有用。

同時，受試大學生的父母的婚姻類型和地理分布對他們的語言態度有著顯著影響。需要指出的是：隨著全球化進程，英語作為世界通用語，其重要性與作用愈加凸顯，因此高校應當更加重視少數民族大學生的英語教育，讓他們在今后的工作生活中更具競爭力。

[1] Baker, C. Attitudes and language[M]. Clevedon: Multilingual Matters,1992.

[2] Crystal, D. An Encyclopedic Dictionary of Language and Languages[EB/OL]. Cambridge, MA: Blackwell,1992. http://www.sil.org/lingualinks/literacy/referencematerials/BibliographyLiteracy/Crystal1992.htm

[3] Edwards, J. Language attitudes and their implication among English speakers. In Attitudes towards language variation[M], ed. E.B. Ryan and H. Giles, 20_33. London: Edward Arnold,1982.

[4] Fasold, R. The Sociolinguistics of Society[M]. Oxford: Blackwell,1984.

[5] Lambert, W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass. Newbery House,1972.

[6] 高一虹. 回歸前香港、北京、廣州的語言態度[J]. 外語教學與研究1998(2)：21-28.

[7] 龍惠珠. 從職業背景看語言態度的分層 [J].外語教學與研究,1999（1）：56-62.

[8] 王遠新. 中國民族語言學理論與實踐 [M].北京:民族出版社. 2002.

[9] 鄔美麗. 在京少數民族大學生語言使用及語言態度調查 [D].中央民族大學 2007 年博士學位論文.

[10] 徐揚. 少數民族大學生語言使用情況調查 [D]. 中央民族大學2007年碩士論文.

An Investigation into Tibetan College Students’ Language Attitudes in Kunming

LI Yang
（School of Foreign Language，Zhaotong University, 657000）

Yunnan is a multi-ethnic and multi-lingual province. It does have theoretical and practical significance to investigate the local ethnic minority groups’ language attitudes. This study was undertaken to find out: 1) What are Tibetan college students’ attitudes toward Tibetan, Chinese and English? 2) What are the social factors affecting Tibetan college students’ language attitude? The result shows that in general, most of the participants highly value their ethnic language from the affective perspective, and hold more positive attitudes toward Chinese and English from the cognitive perspective. Furthermore, the participants’ demographic condition and their parents’ marriage types (being inter-ethnic or intra-ethnic) mainly affect their language attitudes.

Tibetan college students; language attitude; affecting factors

H0-05

A

2095-7408（2017）01-0065-05

2016-11-07

李陽（1990— ）,女,四川廣安,助教，碩士，主要從事二語習得、應用語言學研究。