高效課堂視域下小學英語教學的研究

李軍軍

[摘要]英語課程標準中指出基礎教育階段不僅要教給學生必要的語言知識，更應當發展學生英語學習的策略，培養學生對英語學習的興趣，建立英語學習的自信等。小學英語是學生英語學習的起始階段，其質量直接影響了學生英語學習的有效性。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談高效課堂視域下對小學英語課堂教學的思考，有效打造高效英語課堂。

[關鍵詞]高效；生活；興趣；評價小學英語是學生英語學習的起始階段，課堂是學生英語學習的主要陣地，其質量直接影響了學生英語學習的有效性。構建小學英語高效課堂是當前英語老師思考最多、討論最多的話題。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談高效課堂視域下對小學英語課堂教學的思考，有效打造高效英語課堂。

一、以生活為導向創設教學情境

語言是人們展開交流的工具，它源于真實的生活。新課程標準中指出英語教學應當有效聯系學生的生活，為學生創設生活化的語言環境，引導學生有效體驗，大膽探索和實踐。將語言的學習還原于生活化的語境中，不僅讓枯燥的語言文字變得形象生動，同時也更符合小學生形象思維為主的學習方式。高效課堂視域下的小學英語課堂應當以生活為導向，以學生熟悉的生活場景促進學生對語言的感知和學習。

例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 8 weretwins！時，老師在教學中就巧妙利用Open Day為情境創設的著力點：課前老師通過多媒體課件播放以往學校開放日的圖片，通過熟悉的場景喚醒學生的經驗，讓學生快速融入相關的情境中；課伊始老師則結合學校開放日的圖片展開討論Whos he/she？Who's thatman/woman？利用生活中學生熟悉的場景自然帶領學生融情入境，用生活化的場景激發學生的興趣和熱情，讓學生以飽滿的熱情自然展開交流，讓學生在課一開始就融入話題中，自然展開新知的學習；接著筆者則結合Open Day的這一情景，引導學生展開預測Today jscommg，Who is coming？利用生活化的情境促進學生放飛想象，大膽展開猜測，打開學生的話匣子，激發學生對故事的好奇，讓學生產生強烈的探索欲望，讓學生迫不及待地投入到閱讀中去，展開積極的語言學習活動。

案例中老師有效挖掘話題中的生活元素，巧妙結合學生的生活創設教學情境啟發學生，激活學生的生活經驗和已有的知識經驗，讓學生以飽滿的情緒投入到課堂學習的活動中。巧借生活為支點鏈接課堂，成功地讓英語課堂教學變得生動、有效。

二、以興趣為基點設計教學活動

興趣是最好的老師。小學生的學習活動缺乏明確的目的，當他們對活動有濃厚的興趣時，他們會全身心地投入其中，對所學的內容感知深刻，記憶牢固，課堂教學活動事半功倍；反之若他們對活動缺乏興趣，即使是簡單的活動也會讓他們感覺困難重重，難以真正投入，教學活動也難以取得預期的教學目標。小學英語課堂教學應當以學生的興趣為基點設計教學活動，調動學生學習的主動}生和積極性，讓教學步入高效的軌道。

例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 4 Wheres thebird？時，老師在教學中采用多樣化的教學活動，以趣促學：Magicear：首先老師通過“魔力耳”的游戲讓學生根據所聽到的動物的叫聲猜出相對應的動物。在課伊始安排學生喜歡的游戲活動，為英語課堂奠定了活潑愉悅的基調，將學生從單調呆板的英語學習模式中解放出來，集中學生的注意力，讓學生主動積極地投入到活動中來；Guessing game：老師藏玩具bird，讓學生猜一猜Where is the brd？在游戲的過程中自然滲透in/on/under/behind/…將枯燥的語言知識融入趣味的游戲活動中，學生學得更有趣，更有效；listen read and tick：將學生分小組，聽錄音將小鳥的圖片貼到相應的圖片中，展開合作學習，通過聽、讀等多種形式讓學生走進文本，展開有效的理解，并結合小組的作品進行介紹，“學中用，用中學”，讓學生體驗快樂和成功；想象續編：結合故事引導學生發揮想象，小鳥飛出教室，它會飛到哪里呢？讓學生進行故事的續編，不受拘束地續編讓學生興致勃勃，躍躍欲試。

案例中老師以學生的興趣為基點設計了豐富多彩的趣味教學活動，讓學生充分感受英語學習的快樂，讓學生在玩一玩、猜一猜、貼一貼、演一演等活動中無痕地展開語言知識的學習，寓教于樂，讓課堂教學充滿樂趣，讓語言學習變得有效。

三、以激勵為動力建立評價機制

英語課程標準中指出應當改編傳統評價甄別和篩選的功能，采用科學、合理的評價方式和方法對教學的過程進行及時地監控和調整，讓評價對教和學的雙邊起到積極的導向和調控的作用。小學英語高效課堂教學中教師應當以激勵為動力建立有效的評價機制，促進不同層次的學生都能有效投入學習活動，從而實現有效教學。

例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 7 On the farm時，老師在教學中以“奪紅旗”設立評價機制：課堂中老師結合學生的心理特點從“知識能力”、“情感態度”和“方法過程”這三個維度入手，將學生進行合理地分組，在黑板上畫出高山和山頂的紅旗，在課堂教學中老師和同伴會根據小組的參與程度、參與狀態和參與效果進行評分，如不專心或不積極參與則會被相應扣分，先奪得紅旗的小組會獲得神秘禮物。這樣的評價機制促使優等生一改以往懶洋洋的學習狀態，使得學困生不再無所事事，每個層次的學生都主動積極地投入到課堂學習的活動中，使得英語學習活動處于有序、高效的狀態中。

案例中老師通過“奪紅旗”的學習任務，將語言學習活動貫穿其中，并將評價和學習相融合，“以評促學”，充分發揮學生英語學習的潛能，讓學生主動、積極、全身心地投入到課堂學習的活動中。

英語課程標準中指出基礎教育階段不僅要教給學生必要的語言知識，更應當發展學生英語學習的策略，培養學生對英語學習的興趣，建立英語學習的自信等。小學英語課堂教學中教師要加強對生活、學生、教材等多方面的研究，為學生構建開放真實的語言學習空間，激發學生英語學習的熱情和探索欲望，讓學習充滿樂趣和激情，讓教學變得靈動和高效！