驀然回首真理卻在教材夾縫中

吳新炎++胡志剛

最佳教學時機往往隱藏在教材挖掘中，隱藏在教師的課堂授課中。作為教師要善于利用教材及時捕捉教學時機，及時給學生提供一個思維碰撞的舞臺，只有這樣才能更好地激發學生學習化學的興趣，培養學生的化學學科素養，才能活用教材，把教材教活！

教學時機存在于林林總總、大小不一的“時機場”中，教學活動中不能不分主次地捕捉所有時機，而應捕捉效率高、作用與價值大的時機，即捕捉教學最佳的時機。機不可失，失不再來，抓住時機事半功倍，錯失時機事倍功半，可見捕捉教學時機的重要性。作為教師不僅要深度挖掘教材，從學生實際出發，以學生的發展為本，合理設計課堂教學；更要善于抓住課堂最佳教學時機，點燃學生的思維火花，有效滲透化學教學思想方法，讓學生的化學思維能力得到發展。在化學課堂教學中怎樣捕捉和利用教學的最佳時機呢？

山東科學技術出版社出版的高中化學必修1第二章第二節電解質一課中，關于硫酸根離子的檢驗問題，教材是這樣描述的：“例如，當向某溶液中滴加氯化鋇溶液后有白色沉淀產生，再加稀鹽酸時白色沉淀不溶解，則可推斷該溶液中含有SO2-4”。對于該內容的教學，這樣來處理：

思考1：我們學習了離子反應，也知道SO2-4是無色無味的，如何證明溶液中含有SO2-4？

討論2：我們是把它轉化為沉淀、氣體還是難電離的物質？產生的現象要明顯。

展示3：利用Ba2+把它轉化為沉淀。

討論4：加入Ba2+產生的沉淀一定是BaSO4嗎？怎樣區分？

展示5：再加入稀鹽酸看是否溶解，不溶解則含有SO2-4。

總結6：當向某溶液中滴加氯化鋇溶液后有白色沉淀產生，再加稀鹽酸時白色沉淀不溶解，則可推斷該溶液中含有SO2-4。

討論7：結合SO2-4的檢驗思路，如何檢驗Cl- ？

展示8：加入Ag+ 產生白色沉淀，再加稀硝酸沉淀不溶解。

在這關鍵的時刻，及時的向全體同學拋出了以下的疑問。

思考9：我們已經學習了這兩種離子的檢驗，大家回頭看看SO2-4的檢驗這句話是否正確？這可是教材上的原話啊！

討論10：是對還是錯？為什么？錯應該怎樣改正？

平靜的課堂一石激起千層浪，終于把學生激發到“不憤不啟，不悱不發”的狀態。學生開始激烈的討論和思考，逐漸發現了問題，并逐個進行了展示。

展示11：加入BaCl2產生的白色沉淀也有可能是AgCl的沉淀，所以不一定含有SO2-4。

繼續追問：怎樣做才能證明一定含有SO2-4？

討論12：如何排除不是AgCl的沉淀？怎樣做才能證明一定含有SO2-4？

展示13： 先加鹽酸，沒沉淀，再加BaCl2看是否有沉淀？

討論14：大家討論該方案是否可行？還有沒有其他的方法？

經過學生激烈的討論和思維的碰撞，把SO2-4的檢驗方法終于總結出來啦！正是在課上抓住了剛講完氯離子的檢驗，它能對SO2-4的檢驗起到一個訂正和修補的作用這一最佳時機。在這個時候進行發問，能最大程度地激發學生的求知欲和好奇心，激發學生的研究興趣和動機。“課本上的怎么會錯？”這是學生主動研究的最大動力，而恰恰就是在剛學完氯離子的檢驗后并且還要運用這一內容來解釋。所以，這一教學時機不容錯過。

陶行知先生說：好的先生不是教死書，死教書，教書死。在教學上，我們引導學生要敢于向教師挑戰，向課本挑戰，要不唯權威，不唯教材。好的教師應該教活書，活教書，善于捕捉最佳的教學時機，激發學生思維，培養化學素養，這樣才能把書教活！

（收稿日期：2016-11-18）