專業發展視域下中職教師合作文化的建構策略

劉嚴偉　王敏

摘 要 中職教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，必須高度重視和加快發展，在此過程中，教師個人和整體的專業發展至關重要。而教師的專業發展要求構建教師合作文化，本文將從合作意識、合作內容、合作方式與合作規則四個方面，對專業發展視域下中職教師合作文化的建構策略加以闡述。

關鍵詞 專業發展 中職教師 教師合作文化 建構策

中圖分類號：G6451 文獻標識碼：A

中職教育的發展離不開教師的專業發展，而中職教師的專業發展與教師的合作文化之間有密切的關系，教師的專業發展要求構建教師合作文化，同時，教師合作文化也為教師的專業發展提供了一條重要途徑，對其具有積極的支持和促進作用。那么，如何在中職院校建構教師的合作文化呢？

1增強和落實合作意識

合作意識是建構中職教師合作文化的首要因素，它是教師合作實踐和合作行為的內在基礎，只有具有合作的理念和對合作有正確的認識，才能夠保證教師合作的實際效果。

1.1學校領導要提升自身的合作意識并加以倡導

首先，作為學校的領導者，要學習并認識到教師合作對學校的綜合發展、教師的專業發展以及學生的健康成長都具有重要的意義；其次，領導要以身作則，積極主動地與教師合作交流，起到榜樣示范作用；再次，領導還要向本校教師傳達合作的理念和重要性，在全校營造一種合作互動的文化氛圍，讓合作意識根植于每位教師的腦海深處。

1.2教師要對合作的重要性有科學的認識

教師作為文化的傳承者和發揚者，要實現自身的專業發展，相互之間的合作是必不可少的。教師間的合作有利于實現資源共享和優勢互補，減輕教師的工作負擔，同時，還有利于建立和諧的人際關系，減輕教師的心理負擔。特別是中職教師之間，更要通過合作，提高自己的理論和實踐能力，最終實現專業發展。

1.3教師要提高自身修養，在工作中真正實現合作

一方面，教師要有包容和兼收并蓄的思想，每個教師都有表達自己想法和展示自己成就的權利，在日常工作中要學會尊重別人，認真考慮別人的觀點，這樣的交流與合作才有效果；另一方面，教師要學會分享和表達，教師合作的目的就在于通過彼此交流可以互相分享彼此的成果，從而取得共同的發展，所以只有當每個教師愿意并學會分享自己的資源和知識經驗時，教師合作的文化氛圍才能真正形成。

2深化和拓展合作內容

合作內容是中職教師合作文化的物質載體，教師的合作實踐正是通過具體的內容和任務來加以開展和體現的。所以，在加強傳統內容的深層次合作之外，還應拓展合作的領域，應創設和生成一些開放的、新穎的、前沿性的內容和問題，激發教師參與合作的興趣。

2.1在課堂教學的各個環節各個層面開展合作

課堂教學的質量是衡量一個教師專業發展水平的重要指標，教師間的相互合作可以避免簡單的重復勞動，實現資源和經驗的共享，極大提高效率。比如個案研究中Y校的合作教學，既有課前設計的合作，也有課堂上的授課和觀摩的合作，還有課后的反思與資源利用的合作，正是這樣涉及到課堂教學的各個環節各個層面的合作，幫助教師提高了教學能力和質量，也調動了學生學習的積極性。

2.2學生問題全方位探討方面的教師合作

學生是學習活動的主體，是有思想、有個性特點的發展中的人，尤其是中職學校的學生，更有其自身的特殊性，作為教師，就要研究學生在學習和成長過程中展現的一系列特點和需要，教師們可以就中職學生的文化基礎、認知方式、興趣愛好、情緒情感、職業定位和理想等方面來進行深入的交流和探討，這樣會更有利于每位教師準確地了解學生、把握學情，幫助學生適應并勝任學校的學習和生活。

2.3科研活動方面的教師合作

教師不應僅僅是照本宣科的“教書匠”，更應該是教育活動的研究者，但現實生活中，好多中職教師認為科研活動是教育專家的事，與自己這樣的一線教師沒有關系，或者認為自己不具備科研活動的能力和條件，而這些都不利于其自身的專業發展和學校教育的發展。對科研活動方面的合作，可以發揮教師集體的力量和優勢，取得實效。

2.4拓寬教師合作的內容和領域

如校本課程的開發、校園文化的創設等方面都可以進行教師之間的合作。課程改革確立了國家、地方、學校三級課程管理模式，中職學校更有其特殊性，應該結合社會需要和自己的專業特點，開發校本課程。校園是傳承和發展文化的重要場所，校園文化涵蓋了學校的方方面面，包括物質文化、制度文化和精神文化，校園文化的創設和豐富更需要每位教師的參與和合作。

3繼承和創新合作方式

中職教師合作文化的開展需要具體、科學、生動的合作方式，合作方式是教師合作文化得以生成的具體舉措。中職教師在合作的過程中，應為傳統的合作形式注入新的血液，使之煥發新的活力，同時根據實際需要和具體的合作內容，創設新的合作方式，以促進教師合作文化的建構。

3.1創新的集體備課

一個好的集體備課，應當是每個成員先行鉆研教材，主要負責人提出自己的教學方案，再集體研討，修訂形成集體的備課成果。每位老師在使用集體備課成果時再依據班級的實際情況和個人的教學特點，做出適應性的調整。課后還要及時收集課堂教學效果的反饋，再修訂原有的教學設計。

3.2互惠的師徒結對

師徒結對作為一種經驗傳承的主要方式，是促進青年教師專業成長的高效培訓模式。實際上，師徒結對中的關系應該是在對等的條件下的一種公平互贏的關系，師徒結對的過程應該是一個資源共享、互惠互利、教學相長的過程，既可以促進新教師的專業成長，也能促進師傅更深地研究，徒弟傳承了師傅的經驗的同時，也以自己的特點影響師傅，從而達到師徒間的雙向互動。

3.3基于反思的聽評課

傳統的聽評課一般是由學校統一安排的，教師往往是以被動接受檢查的心理來進行自己的公開課，積極性不高，這樣的聽評課往往成為教師的表演課，評課也缺乏針對性和實效性。所以，在使用這一合作形式時，一定要淡化功利色彩，重在教師之間的平等交流和進步。

3.4優質高效的合作授課

傳統的課堂教學由單個教師“孤軍奮戰”，教師也有所謂的“地盤”意識，這使得課堂成了封閉的系統。而合作授課這種形式可以有兩位及以上教師共同參與完成，能夠極大地體現教師的合作及合作帶來的效益。

3.5共同成長的課題組

中職教師可以根據自己的特長和研究興趣，申報和組建不同的教育科研課題組，教師們可以在相互信任、開放和支持的基礎上，通力合作，發揮各自的優勢，完成課題研究，豐富自己及群體的理論修養，提高教育教學能力。

4制定和健全合作規則

合作規則是合作文化的支撐和保障，是促進中職教師合作文化構建的關鍵因素。建立健全教師合作規則，可以更好地促進教師合作文化的形成和發展。

4.1發揮領導的引領作用，突出教師的主體地位

首先，學校領導在教師合作文化建構中起著舉足輕重的作用，他們可以和教師共同建立學校發展和教師合作文化的愿景，營造一種平等、民主、和諧的文化氛圍，保障教師合作的動力和熱情；其次，教師合作文化的構成主體是教師，要突出教師的主體地位，做到“以人為本”，賦予教師更多的專業自主權和發言權，重視教師的意見和感受，這樣才能發揮每位教師的優勢，真正地實現合作。

4.2提供合作時間、場所、經費等的保障

首先，要實行彈性的工作時間制，減輕教師的工作負擔，適當減少課時和不必要的坐班，使教師有足夠的時間來發展自己，參與合作。其次，還應該確保教師有專門的合作場所和必要的設備；還有，在經費支出方面也要做出調整，為教師的合作提供保證。

4.3實施發展性教師評價，將教師合作納入評價體系

與獎懲掛鉤的終結性評價忽視過程只重結果，容易引發教師間的惡性競爭，合作文化很難在這樣的評價方式中孕育發展。應當建立發展性評價方式，評價主體要包括學校管理人員、同行教師、學生、家長、教育行政部門等，評價的最終目的也要放在教師專業發展這一層面，強調教師工作的改進，這樣才能夠促使教師間加強彼此的交流與合作；另一方面，在以促進教師專業發展為前提的評價方式下，也要加強對教師合作的關注，將教師合作納入到教師評價體制中來，也可以將教師個體與教師合作團隊結合起來，針對教師合作團隊建立相應的評價指標和標準。

4.4建立信任、共享和理解性規則

理想的中職教師合作文化應該滲透到教師日常工作和生活的各個方面中，每位教師應將平等、信任、理解、共享、民主、支持等規則化為對自身和合作群體的內在要求，這樣才能將人為的教師合作文化轉化為自然的教師合作文化，真正煥發教師合作文化的活力。

中職教師合作文化的建構是一個循環的動態的生成過程，合作意識、合作內容、合作方式與合作規則這四個因素是相互支持、相互促進的，任一環節都可以作文中職教師合作文化的切入點。在中職教育的發展過程中，我們應該根據需要，與時俱進，積極地建構發展教師的合作文化。

基金項目：本文系山西省教育科學“十二五”規劃課題《專業發展視域下中職教師合作文化的建構研究》（2014年，課題編號：GH-14072）階段成果之一。

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