數字化教育視角下MOOC應用的研究

段智敏

摘 要 隨著互聯網、服務計算、云計算、大數據的迅猛發展，網絡化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會發展的各個方面，也為高等教育教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學資源在教學中的應用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，給教與學帶來了革命性的意義，同時也帶來了挑戰。目前我國高校教育行業數字化建設的發展相對滯后，如何利用MOOC推進高職教學改革、改善高職教學質量、實現高職培養模式升級正是本文研究的重點。

關鍵詞 MOOC 數字化 教育教學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

當前中國高等教育進入了由精英教育向大眾化教育轉變的嶄新時代，高校也日益成為區域內大量人才和資源的集聚中心，成為區域快速、協調發展的主要動力與源泉，其中數字化教育資源是教育數字化發展的關鍵，建設好數字化教育資源對于推進教育數字化，實現教育現代化具有重要的意義。隨著互聯網、服務計算、云計算、大數據的迅猛發展，網絡化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會發展的各個方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）的興起給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰。MOOC為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式。國際上MOOC課程建設始于計算機類的專業課，計算機應用專業課也是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例最大的課程系列。可以說，MOOC對于計算機應用專業教學方法與學習方法的影響最大。

1高職數字化教育資源的發展現狀

我國的數字化教育資源存在整體匱乏、優質資源短缺、資源分布不均、缺乏科學的評價標準、整合共享難落實等問題。目前的MOOC專業課程也存在諸多問題：

（1）名校課程體系中是不包含諸如《ASP.NET程序設計》、《JAVA程序設計》、《網頁設計與制作》等應用課程的。對于大多數高職學生而言，但這卻是他們畢業以后求生的專業技能。

（2）英文課程對學生的語言要求高，所以國外的MOOC課程并不完全適合高職大部分學生全體學習，應當大力建設中文的MOOC專業課程。

（3）國外課程的設計有時內容偏多、容量偏大，需要借鑒和改造后才能適合本專業學生使用。

（4）相同課程來源不一、難度參差，內容重疊、缺乏連貫，難以形成完整的專業課程體系。

MOOC處于初步的探索時期，發展時間有限，MOOC項目也大多處于初創時期。對MOOC的文獻搜索也大多局限在網絡資源和各教育機構對MOOC的調查報告。Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study等平臺是國外比較有代表性的大規模網絡開放課程項目。從整體來看，上述項目都試圖在MOOC模式的基礎之上，突顯出自身的特色，重視課程整體結構的內在一致性和課程視頻的設計，并為用戶提供基于網絡的橫向溝通手段，或者與授課老師進行雙向的溝通渠道，在高質量的課程設計基礎之上，追求用戶的大規模參與。但是大規模網絡課程的質量監控和認證仍是無法逾越且尚需解決的問題，這也是目前導致高輟學率的原因之一。

2 MOOC在數字化教學資源建設中的意義

一門MOOC為了吸引來自世界各地的學生參與到課程的學習當中來，并滿足個性化學習需求的學習者，需要課程設計團隊在前期投入大量的時間和精力。在課程運行過程中，課程設計團隊要根據學生的學習數據分析和反饋，對課程設計進行螺旋式的動態調整。一門精心設計的MOOC需要團隊化運作方式才能滿足學生的學習需求。目前，MOOC呈現以下發展特點：

（1）運營機制：以大學為主體的多樣化的合作傾向

（2）課程組織：結構化的課程設計

（3）教學方式：以知識掌握為取向

（4）平臺定位：以服務用戶為中心

（5）課程資源：以視頻為核心的學習內容呈現方式

（6）質量認證：課程評價和認證的初步探索

國際上MOOC課程建設始于計算機類的專業課，計算機應用專業課也是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例最大的課程系列。可以說，MOOC對于計算機應用專業教學方法與學習方法的影響最大。因此，高校應該首先重視和發展計算機MOOC課程建設：

（1）計算機應用專業教學觀念更新、專業教學水平提高、教學方式改革

（2）學生更多學習資源與機會選擇的需求、學生學習方式改進與主動學習能力的提升

（3）縮減不同層次學校計算機應用專業教學水平差距

（4）計算機應用專業優質教育課程資源建設與共享

（5）促進我國計算機應用專業教育的國際化，保持與擴大我國計算機應用專業教育陣地及其影響

3 MOOC模式的應用策略

在數字化教育背景下，MOOC在一定時期內還不能完全取代傳統課堂，但是它在優化課程建設、強化師資力量、提升教學水平、加快高職教育改革等方面有著其他模式不可比擬的優勢。因此，如何充分發揮MOOC的主體功能，運用數字化平臺把大量的優質課程引進并共享，促進高職教育水平的進一步提升已迫在眉睫。為了適應MOOC之浪潮，擬在以下幾個方面探索發展MOOC，促進教學改革：

（1）更新教育觀念。更新高職教育觀念，接受、采納和再創造MOOC/SPOC等先進的教學模式、方法、工具和平臺，提高教育水平和教育質量。

（2）教學資源建設。積極建設我校自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺進行新型的大學教學資源建設。引用北京大學李曉明教授的話：“未來的若干年里，中國也將向國外一樣，劃分為研究型大學和純教學型大學。那么，純教學型大學的評價體系和指標，就看你這個學校對MOOC的貢獻。MOOC精品課程的多少，將決定你在教育界的地位與口碑。”

（3）教學信息化。作為學校教務管理網絡平臺之補充，建設MOOC支持教學與學習過程及活動的信息化。

（4）教學方法改革。通過MOOC/SPOC與翻轉課堂教學模式促進教學方法的深化改革，進行基于MOOC的教學設計與優質數字化教學資源組織，提供專業的教學支撐服務，使教學更加有用、有效。

（5）提高學生學習興趣與效率。通過MOOC以及翻轉課堂的新型學習環境以及各種有趣靈活的學習形式（如社區化、學習者協作、趣味性、即時評測等），可以充分調動學生參與學習的積極性，改善學習效果。

（6）促進教育國際化。通過吸納MOOC聯盟的國際優質開放課程，可以建立國際化課程資源，加強英語或雙語教學，并使學生有更廣泛的機會直接接受國際知名教授講授的課程教學，促進高職教育國際化進程。

（7）擴大高職教育服務及影響。借助MOOC與課堂云平臺、開放課程共享聯盟，可以對外提供具有高職特色精品資源共享課與優秀課的教育服務，從而擴大我院優質教育服務及品牌影響。

4結語

未來的高等職業教育將更加重視所培養的學生將具備什么樣的能力，更加重視數字化、網絡化在教學中的應用，可以預見，MOOC對高等職業教育體系和高校教師自身的沖擊是必然的。一門精心設計的MOOC需要團隊化運作方式才能滿足學生的學習需求。團隊成員必須是一批觀念新、功底厚、熱愛教育事業、有科學態度、奉獻精神和較強科研能力的教師，才能為MOOC一體化教學改革提供保障。首先轉變觀念，認識到自己已經不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者；三是發展信息化教學能力，能夠在網絡環境中開展有效教學與進行協同知識創新。只有積極參與并且融入這場變革，才能切實加快高等職業教育教學管理改革和數字化建設。

參考文獻

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