外語學能研究述評

鄒榮華

[摘要]語言學能是影響外語學習的最重要因素之一，但其在國內很少被關注。本文主要對國內外近年來語言學能的研究成果做一簡單回顧，進而闡述了語言學能的理論基礎，并分析語言學能的現實意義以及對外語教學的影響。

[關鍵詞]外語學能 研究 綜述

[中圖分類號]G4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0136-02

在外語學習中，個體差異作為重要的影響因素之一主要包括性別、年齡、語言學能、認知風格、學習策略、情感因素等，隨著許多學者和教師對第二語言習得領域研究的不斷深入，個體差異現象日益顯著。筆者通過檢索發現在過去有關第二語言習得的大部分研究中，研究多集中在情感因素、個性特征以及少部分側重認知領域，很少關注對外語學能以及影響學能的相關因素的研究。事實上，在諸多個體差異因素當中，語言學能是影響外語學習的最重要因素之一，因為語言學能是除了動機外最能有效預測外語學習成績的因素。根據Carroll的定義，語言學能是指學習者在進行某一特定的學習任務或項目時，在有動機和機會的條件下，具有學習某項任務的能力。語言學能不同于智力，不包括動機或興趣。

一、國外語言學能研究

20世紀20年代中期，語言學能研究開始興起，隨后發展迅速并在20世紀30年代和40年代左右最為興盛，先后出現了卡羅爾等的現代語言學能測試和皮姆斯勒語言學能測量表。在70年代左右語言學能研究步入低谷，之后隨著認知科學的發展，一些學者開始在傳統的學能研究中尋求突破，對學能結構重新梳理審視，從不同的視角對語言學能進行探討，在研究的基礎上創新地提出了多個語言學能理論模式，對語言學能理論研究的發展起到了強有力的推動作用。隨后在80年代初Skehan將卡羅爾提出的語言學能四個構成要素中的語法感知能力、語言歸納能力歸結為一個因素，即語言分析能力，并將其定義為“推斷語言規則和進行語言總結的能力”。之后不久Skehan補充提出“信息加工”理論基礎上的外語學能新模式。該模式超越了現存的其他語言學能模式，更直接更充分地解釋了學能以及二語習得加工步驟的聯系。90年代初Sparks主要從事對外語學能和母語能力關系方面的研究，后期提出語言編碼差異假設，該假設建立的基礎是研究閱讀中的母語作用，解釋了當前存在的一些學習問題，尤其是針對那些外語學習困難的學生的問題。隨后Robinson充分結合自己與其他一些學者的研究提出了學能綜合體/能力差異理論，這個理論主要探討外語學習與外語學能的關系，尤其是不同條件下學習與學能構成要素之間的關系。在Robinson所提出的學能概念中，部分體現了學能各因素之間的相互關系，如學習者的差異與所采用的教學方法以及按需分配的學習任務的關系，不同學習者與認知需求之間的關系，等等。對Robinson所提出的學能概念的解讀為學能研究開辟了新視角，不但豐富了二語習得的研究領域，而且使相關研究更深入，更全面。該模式不僅在理論上對學能結構做了更深入的探討和研究；而且在實踐中該模式能夠有效地指導我們的外語學習和教學。

二、國內語言學能研究

國內對語言學能的相關研究還相對匱乏，筆者通過國內期刊網檢索發現大體上綜述性論文偏多，如：戴運財、霍興花對一些學能研究的批評觀點進行分析并探討了語言學能心理認知、神經與生理等關聯因素，之后就語言學能研究的歷史進行了梳理與回顧，并詳細地評述了學能研究的四種主要模式。劉書慧對國內外近年來語言學能研究的成果進行綜合介紹，尤其是在對語言學能相關因素的研究中取得了一定成果，如學能測試中的預測功能在實際中應用廣泛，最初體現在詞匯、語法、閱讀理解等方面，經研究也同樣適用于口語和寫作；隨著年齡增長語音編碼能力和聯想記憶能力會逐步下降，但語法敏感性會越來越被強化；學習者的語音編碼能力和聯想記憶能力可以通過集中培訓或學習大大提高，但在一定程度上它的發展會受到其他因素的制約。溫植勝回顧了國外三四十年間在外語學能領域的研究，分析了工作記憶與語言學能發展的關系，之后他又在其他文章中進行呼吁，鼓勵國內的學者或研究人員繼續加深學能的理論和實踐研究。此外，上海外國語大學副教授顧偉勤有針對性地對國外具有一定影響力的語言學能測試做了詳細的實證研究。也有部分學者從認知能力結構的相關系數角度研究學能，從心理語言學和應用語言學兩個領域對語言學能進行跨學科的深入探討，通過自主設計試題，選用適當的測試方法證明最初的判斷或假設。從國內的有關外語學能相關研究來看，主要側重于探討學習者在學習外語過程中遇到的問題或相關情況，解讀學能與學習者的特點和學習成績之間的聯系。

三、語言學能研究理論

追溯語言學能的研究歷史，可以說美國心理學家卡羅爾是語言學能測試的先驅。卡羅爾認為，學能的籠統定義是“學會做一件事的能力”，它取決于“學習者的某些相對穩定持久的特性的總和”。根據卡羅爾和其他學者的研究證實，語言學能由語音編碼能力、語法感知能力、語言歸納能力和機械記憶能力四種認知能力構成。語音編碼能力要求將聲音與對應表征符號聯系記憶在能夠分辨不同聲音的基礎上辨識新的語音表征符號。這種能力比較適用于口語課堂教學。語法感知能力強調識別語法功能的能力，尤其是辨識某個單詞在句子中的語法作用，之后在另外一個新句子中需要學習者識別出具有相似作用的詞匯，語言歸納能力強調學習者對語言規則的掌握運用以及最后進行歸納的能力。尤其是針對一些學習能力較強的學習者，他們通過學習一些語言實例發現語言間的聯系并歸納其言語規則，并在掌握規則后于學習中靈活運用。機械記憶能力，換言之就是死記硬背的能力，這一能力對于學習者在詞匯學習中尤為重要。

除此之外，在1953—1959年間，卡羅爾和其他語言學家一直側重研究外語學能測試題并最終出版了“現代語言學能測試題庫”。題庫中的測試由五部分組成，第一部分：學習數字。這門測試需要學習者學習一種新的數字表達法，可以借助磁帶或其他手段先聽后練習，然后在初步領會的基礎上進行一組新數碼的釋義測試。第二部分音標：音標測試需要學習者學習音標中的音素知識，在記憶理解之后接受測試，聽音辨識出正確的單詞。第三部分單詞拼寫：這部分測試相較于前者略微加深，學習者根據一定的語音描述判斷出所聽到的與它意義相近的單詞，這個項目測試速度快，主要測試學習者詞匯量及語音編碼能力。第四部分句子中的單詞：這部分主要測試學習者的語法感知能力。如給出下面兩個句子：1）My mother is cooking dinner for us.2）Mary plays tennis with her friend. 在這兩個句子中，如果對句子1）中的單詞dinner加以標注，測試者需要在句子2）中找到相應的單詞，該單詞在句子中的語法作用與dinner一致。第五部分對應雙語詞匯：這部分測試要求學習者在給定時間內進行快速記憶，對照英語以及其他某一門語言詞匯以辨識共性和差異，然后采用多項選擇的方式考查，檢測學習效果。可以說，Carroll對語言學能四種認知能力以及MLAT五個部分所測試的相應能力的分析歸納為之后的語言學能理論廣泛深入研究以及發展奠定了堅實基礎。這兩方面的研究對整個外語學能研究領域發展方向意義深遠。

四、語言學能研究的影響

語言學能是影響外語學習的最重要因素之一，但其在國內很少被關注。認知科學的發展豐富了語言學能的研究，使得語言學能研究越來越得到了許多研究者的重視，尤其語言學能與二語習得的認知過程關系密切，部分研究者對此展開了初步的乃至深入的理論探索，無論是對語言學能概念的界定與詮釋，還是在借鑒與吸收其他相關學科的成果與研究方法的基礎上進行跨學科、多視角的研究語言學能，都取得了顯著進展，大大地拓寬并豐富了語言學能最初的理論基礎。另一方面，從調查中發現目前許多研究者，雖然研究方向各異，而且所處不同專業領域，如一些從事心理語言學以及教育心理學的學者也開始對語言學能進行嘗試性研究，拓寬了研究思路，既豐富了自己的研究領域，同時也為語言學能的研究不斷添磚加瓦，使之更加鮮活有生命力。同時我們也清楚地看到，現今的學能研究突破了以往研究領域、內容以及方法的局限，并聯系相關學科知識大大加以利用，學能研究得以全面而深入地發展。此外語言學能理論對語言教學的指導作用日益明顯且不容忽視，如何做到教學方法的創新來提高語言教學效果，其中語言學能的作用不容忽視。多方面跨領域以及多角度地進行語言學能研究探索，以發現學能測試對外語教學的積極性影響，并將研究成果反作用于教學實踐，有效地提高外語教學質量。

在外語教學中，影響教學效果的因素很多，可以簡單地分為外部因素和內部因素，而學習者的個體差異因素在內部諸因素中體現最明顯。以往的外語教學過程偏重于教師的教，但最終的教學效果卻很不理想。于是為了提高并完善教學質量，開始把教學的重心偏移到學習者身上，重視其個性，情感差異等因素，由此發現在諸因素中語言學能是一個十分顯著的因素，需要給予足夠重視。Carroll設計開發的現代語言學能測試題具有很高的效度與信度，經證實它能在很大程度上預測學習者外語學習的效率與速度。因此在外語教學中，我們可以采用這種學能測試，在學生入學之初對他們進行考查，以發現學習者不同的個體特征，并界定出學習者相應的學習能力，之后有針對性地對學習者的學習速度和學習效果做出預測，從中快速地發現問題并在后期的語言學習中加以引導和督促。不同的學生所具備的學能類型是不同的。這就要求教師在實際教學中首先要分析不同學習者的語言學能類型，判斷出相應的外語學能高低等級之分，從而有針對性地調整教學環境和教學技巧，選擇合適有效的教學方式對學習者進行有針對性的教學，最大化地提高學習者的水平和增加學習者學習進步的速度，從而提高學生學習外語的效率和教學水平。

【參考文獻】

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責任編輯：楊柳