論英語(yǔ)繪本的親子閱讀技巧

金赫

[摘要]英語(yǔ)繪本的親子閱讀在當(dāng)下成為了家庭教育關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。本文借助三類英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，從音的辨識(shí)、智的啟發(fā)、情的詮釋三個(gè)要素分析了英語(yǔ)繪本的親子閱讀技巧。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)繪本 親子閱讀 音 智 情

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0198-02

在親子教育盛行的當(dāng)下，幼兒的早期閱讀成為教育界人士和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)。早期閱讀是幼兒認(rèn)知的重要形式之一，有利于幼兒認(rèn)識(shí)世界和探索世界。而作為實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀的重要載體之一就是繪本。繪本，或者叫圖畫(huà)書(shū)，英語(yǔ)中稱作picture book。圖畫(huà)書(shū)，從字面理解，就是文字與圖畫(huà)結(jié)合的書(shū)。英語(yǔ)繪本，就是以英語(yǔ)為寫(xiě)作文字的圖畫(huà)書(shū)。閱讀英語(yǔ)繪本與閱讀中文繪本不同，除了對(duì)于幼兒事物認(rèn)知的作用和情感的培養(yǎng)以外，還增加了英語(yǔ)啟蒙的功能。

英語(yǔ)繪本從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)說(shuō)，基本可以分為三類：一類是富含韻律節(jié)奏的兒歌類繪本；另一類是較長(zhǎng)句子富含故事情節(jié)的敘事性繪本；最后還有一類是無(wú)字繪本。針對(duì)英語(yǔ)繪本自身的特點(diǎn)及二語(yǔ)習(xí)得的一些規(guī)律，以下將從三類繪本的特點(diǎn)來(lái)探討英語(yǔ)繪本的親子閱讀技巧。

一、音的辨識(shí)

第一類繪本幼兒接受度最高。英語(yǔ)語(yǔ)言的啟蒙從韻律節(jié)奏的語(yǔ)感啟蒙開(kāi)始符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這里首先以經(jīng)典英文繪本“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？”開(kāi)頭的兩句為例。

Brown Bear， Brown Bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.

Red Bird， Red Bird， what do you see？ I see a yellow duck looking at me.

在這兩行中，see與me押韻，而且是幼兒發(fā)音最容易的長(zhǎng)元音[i：]。不僅如此，整本書(shū)都采用了同樣的句型，只替換了九種不同的動(dòng)物和顏色。那么，如何親子閱讀這一類特色鮮明的繪本？毋庸置疑，在親子閱讀中，應(yīng)該堅(jiān)持幼兒本位，以幼兒為中心，閱讀的最終主體是幼兒。但是，在親子閱讀實(shí)際情況中，大部分的幼兒年齡偏小，因此在親子閱讀的第一階段，成人需要也必須發(fā)揮主體作用。家長(zhǎng)應(yīng)在給幼兒講繪本之前首先預(yù)習(xí)。除了了解繪本故事以外，對(duì)于這一類句型單一的繪本，應(yīng)從語(yǔ)音準(zhǔn)確性入手。例如，brown這個(gè)詞的雙元音[au]要著重練習(xí)發(fā)音飽滿，不要錯(cuò)讀成[?：]；同時(shí)，句型中的what的[t]要弱讀。這些細(xì)節(jié)有時(shí)會(huì)被家長(zhǎng)忽略或輕視，認(rèn)為句意和單詞的釋義更加有用，這就違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。輸入了不標(biāo)準(zhǔn)不正確的語(yǔ)音，掌握了再多的單詞也會(huì)造成聽(tīng)力和口語(yǔ)的障礙，也就是說(shuō)，錯(cuò)誤的輸入將導(dǎo)致錯(cuò)誤的輸出。這就要求家長(zhǎng)在親子閱讀中做好基本功，首先選擇DJ音標(biāo)或KK音標(biāo)，確定后逐詞朗讀，此外還要借助發(fā)音詞典以保證發(fā)音正確，之后閱讀整句，在閱讀句子的時(shí)候，注意的要點(diǎn)是吞音、濁化、連讀等技巧，需要家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在自己已經(jīng)熟背基礎(chǔ)上，再和幼兒進(jìn)行第一遍親子閱讀，保證幼兒英語(yǔ)輸入的準(zhǔn)確性。如果家長(zhǎng)確實(shí)語(yǔ)音存在較大問(wèn)題，也可采用網(wǎng)絡(luò)音頻反復(fù)播放的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。但親子閱讀的核心是親子，所以家長(zhǎng)仍應(yīng)注意提高自身英語(yǔ)語(yǔ)音面貌才是上策。

同時(shí)，這一類英語(yǔ)繪本比另外兩種繪本更多一種閱讀方式，就是唱的形式。同樣成人預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)繪本，根據(jù)相應(yīng)的音頻反復(fù)學(xué)唱。這部分雖然是唱，但一般曲調(diào)比較單一，并且重復(fù)，即便有的家長(zhǎng)唱歌跑調(diào)，只要能按照自己的調(diào)子哼唱出來(lái)，就會(huì)增加閱讀的趣味性。重復(fù)的曲調(diào)本身已經(jīng)給幼兒足夠的暗示，即該句話是重復(fù)的，這也是當(dāng)今流行的自然拼讀法所倡導(dǎo)的依據(jù)。根據(jù)重復(fù)的語(yǔ)音，會(huì)為未來(lái)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音拼讀打下自然而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。相同的旋律替換不同的關(guān)鍵詞，可以令幼兒在熟悉的節(jié)奏中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)較為容易。唱著講故事，更大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在互動(dòng)方面，通過(guò)唱，家長(zhǎng)與幼兒都進(jìn)入到相對(duì)放松的模式，可以配合肢體動(dòng)作，在語(yǔ)音輸入的同時(shí)更好地吸引幼兒的注意力，可謂事半功倍。

二、智的啟發(fā)

第二類繪本在英語(yǔ)繪本中占有相當(dāng)大的比重，既有成段文本適用于大童獨(dú)立閱讀的英語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)繪本，也有適用于小童認(rèn)知的英語(yǔ)啟蒙繪本。這里，僅介紹適用于小童的英語(yǔ)繪本閱讀技巧。此類圖書(shū)中有一本經(jīng)典的“The Very Hungry Caterpillar”，從畫(huà)面到單詞，這部經(jīng)典對(duì)于親子閱讀有很多啟發(fā)之處，對(duì)于幼兒的智力發(fā)育和英語(yǔ)詞匯擴(kuò)展做出了很大貢獻(xiàn)。

此處節(jié)選了其中的兩幅圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明這一類的繪本在親子閱讀中如何進(jìn)行幼兒智的啟發(fā)。

左圖文字為：On Saturday he ate through one piece of chocolate cake， one ice-cream cone， one pickle， one slice of Swiss cheese， one slice of salami.自然地，在親子閱讀中，首先進(jìn)入家長(zhǎng)和幼兒視野的是對(duì)事物的認(rèn)知。由于中西文化的差異，也包括飲食上的不同，所以這頁(yè)所列舉的食物對(duì)于中國(guó)家庭來(lái)說(shuō)并不常見(jiàn)。這就需要家長(zhǎng)做好預(yù)習(xí)工作，可以先帶領(lǐng)幼兒有目的、有選擇地品嘗其中一些食物，并介紹這些食物的英文發(fā)音，為之后的親子閱讀做好準(zhǔn)備；當(dāng)然也可以在閱讀后幼兒表現(xiàn)出好奇再帶領(lǐng)他們進(jìn)行品嘗介紹，加深印象。當(dāng)條件有限無(wú)法接觸到對(duì)應(yīng)的食物的時(shí)候，家長(zhǎng)也可以通過(guò)視頻等方式介紹解釋給幼兒，在解釋的過(guò)程中可以增加一些內(nèi)容，包括味道、顏色等。右圖文字為：On Friday he ate through five oranges， but he was still hungry.除了食物名稱外，這幅圖很好地展示了繪本故事如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的啟蒙，橘子的個(gè)數(shù)是增加的，對(duì)應(yīng)了文字中的“five”，另外值得注意的是，“Friday”與“five”在數(shù)字上的呼應(yīng)，以及這兩個(gè)詞與之前幾頁(yè)從Monday開(kāi)始的星期幾和One開(kāi)始的不同水果數(shù)量的呼應(yīng)。這樣的呼應(yīng)還包括caterpillar在繪本開(kāi)始和結(jié)束時(shí)圖畫(huà)中隨著食物的增加所發(fā)生的大小身材的變化。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是直觀的變化，對(duì)于家長(zhǎng)在講述中的啟示，是要有意地引導(dǎo)總結(jié)為tiny—little， small—big/fat的對(duì)立關(guān)系。

這一類的繪本明顯需要成人進(jìn)行更多知識(shí)量的儲(chǔ)備和預(yù)習(xí)。這類繪本通常集中表現(xiàn)在顏色、數(shù)量、尺寸、種類的變化，掌握它的規(guī)律對(duì)于家長(zhǎng)的預(yù)習(xí)很有幫助，可以有目的性地進(jìn)行分類總結(jié)，在個(gè)人努力的同時(shí)，可以廣泛參考各英文導(dǎo)讀手冊(cè)的內(nèi)容。隨著此類英語(yǔ)繪本閱讀量的提升，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒這幾類詞詞匯量突飛猛進(jìn)，在事物的認(rèn)知上也會(huì)有明顯進(jìn)步。

三、情的詮釋

第三類繪本在親子閱讀當(dāng)中難度比較大。這類無(wú)字繪本要么是完全沒(méi)有文字，要么是僅有只言片語(yǔ)的單詞。照本宣科是不切實(shí)際的。這其中圖片之間必然有著緊密的情節(jié)聯(lián)系，但是需要讀者自行聯(lián)想。如果說(shuō)前兩種繪本前期的閱讀主體是成人，那么第三類繪本的閱讀主體已然是幼兒。這里以經(jīng)典繪本“NO， David！”為例。其中一頁(yè)是David在整潔的客廳中留下了一串黑泥腳印，整個(gè)人也是臟兮兮地滿身泥土，文字為 No，David no！下一頁(yè)是David在浴缸中玩玩具，而浴缸中的水已經(jīng)滿溢了出來(lái)，水龍頭還在汩汩地不停留著水，文字為No！No！No！全書(shū)中出現(xiàn)最多的詞就是No，其他的單詞寥寥無(wú)幾。這類的繪本幼兒喜歡，因?yàn)閳?chǎng)景為他們所熟悉，要盡量讓幼兒進(jìn)行圖畫(huà)的描述表達(dá)，家長(zhǎng)在幼兒講述故事后進(jìn)行情節(jié)的串聯(lián)，如因?yàn)樗K了自己，媽媽很生氣，所以會(huì)對(duì)他說(shuō)，“No，David”；因?yàn)樗枰逑次酃福运ハ丛枇恕＿@里，家長(zhǎng)要注意的是圖片之間的關(guān)聯(lián)，而不是語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的引導(dǎo)，僅停留在圖畫(huà)中提供的高頻詞匯就足夠了。更為重要的是，這類繪本重在引導(dǎo)幼兒對(duì)于不同圖畫(huà)風(fēng)格以及色彩的欣賞，還有對(duì)于主題的理解。在該繪本中，家長(zhǎng)要特別強(qiáng)調(diào)的是最后一頁(yè)David和媽媽擁抱在一起文字為“I Love You”，這樣的明示主題讓幼兒對(duì)于情感的理解與宣泄都找到了途徑。

總之，英語(yǔ)繪本的親子閱讀比照中文繪本的親子閱讀，更加強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系的互動(dòng)與家長(zhǎng)的預(yù)習(xí)。不同類型的英文繪本側(cè)重點(diǎn)不同，但又彼此交織，音、智、情三者是統(tǒng)一的整體，在閱讀時(shí)要細(xì)心體會(huì)。

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責(zé)任編輯：張麗