淺析中外合作辦學的歷史進程

湯雪楠

[摘要]中國教育在不斷發展的道路上，衍生出了中外合作辦學的教育模式。本篇文章旨在淺析中外合作辦學的起始以及迄今為止發展的現狀，分析了歷史契機，雖然中外合作辦學的教育模式還處于發展的階段，但是對中國未來的教育還是充滿了期待。

[關鍵詞]中國教育 近代史 中外合作辦學

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0239-02

中國教育正處于不斷發展、探索的階段，成就和失敗并存，在自我逐漸成長的過程中，不僅借鑒了歷史的經驗，并且也開放地接受著國外先進的教育理念，接收理念之后，衍生出了一種叫“中外合作辦學”的教育模式，要分析中國教育和國外教育的碰撞，就要從中國近代歷史時期說起。

一、中國教育與國外教育首次碰撞

縱觀歷史進程，有關于中國教育與國外教育有過交集點的時期，在中國近代史中，要從19世紀末20世紀初開始說起。1901年7月25日，義和團運動失敗，八國聯軍攻入北京，簽署了一個賠款最多，主權喪失最嚴重的條約：《辛丑條約》。賠款金額達到九億多兩白銀，分給各國后，美國得到了3200多萬兩，約合2500萬美元，為了減少賠款，當時在中國的傳教士Arthur Smith向政府提出了“退款辦學”的號召，美國政府同意Arthur的提議，并且和中國政府確定了，退款用于中國學生留學美國的經費，這個歷史事件被稱作“庚款留學”。這個事件可以說是中國近代史上，中國在教育方面與美國教育碰撞的起點。之后，20世紀初，美國對中國投入了大量的資金和人力，但是這次的始作俑者不是政府而是美國的一些有足夠強的經濟基礎的人群，資金的投入，專業人士的投入，成熟的理念的投入，讓中國教育和美國教育再一次碰出火花，互相影響幫助。

二、中國教育與國外教育合作的現狀

回到當代中國教育的現狀，涉及到與國外的教育交集的新聞，逐年增多，就筆者所在吉林省來說，發展的規模較大、影響較廣的當屬吉林大學的萊姆頓學院，是經教育部批準，由吉林大學和美國及加拿大的大學合作辦學的學院，當時建校十周年的時候，加拿大總理史蒂芬哈伯還特意向吉林大學萊姆頓學院發去賀電，并且代表加拿大政府，希望中加的教育合作關系始終保持著?？梢姴粌H中國重視合作辦學的理念，國外政府也給予支持的態度。

“中外合作辦學”這個理念，最初僅應用在我國高校當中，尤其是綜合實力比較強的高等學校，例如，2005年北京師范大學創建的香港浸會大學聯合國際學院，校址在廣東省珠海市，雖說香港不能歸類到國外，但是香港的教育理念是國外教育理念的延續，有很多可以學習借鑒的地方。還有很多這種合作辦學的學院，上海理工大學中英國際學院、北京科技大學國際學院，北京理工大學國際教育學院等，這些在中國相對發達城市發展起來的合作辦學學院，起著帶頭人的作用。發展到現在，很多普通的本科或者大專院校也都開始效仿這種中外合作辦學的方式，增加學校本身的競爭力

三、中國教育與國外教育存在的問題

（一）不同教育模式融合，實踐后出現的問題

從根源說起，中國的教育模式和國外任何一個國家都有著很大的不同，用一個很明顯的例子就能說明這一點。2015年，英國廣播公司（BBC）做了一系列紀錄片，這一系列的內容是和中國教師有關，名字叫做《中國式教育》，拍攝內容主要包括，50名中國教師在英國當地的中學進行講課，教師是中國的教師，學生是英國的學生。英國的中學學生，很顯然已經接受了很長時間的英式教育模式，50名中國教師都是來自國內重點中學的教師，無論學識還是管理方法都已經達到了很成熟的水平，當然管理方法那是對待中國的學生，并且他們不是中國的英語教師，都是數學、語文等其他的學科教師，所以他們還具備的一項能力就是說英語的能力，既然能被選擇上，去英國教英國的學生，英語能力方面也就不言而喻了。雙方都接近各自的極端，在這個紀錄片當中相遇了，基于兩種完全不同的教育方式，就憑這點，想想都會有多的分歧之處，所以在這一系列紀錄片中，最多的部分就是，英國學生完全十分地不理解中國老師的做法，包括罰站、留作業等，這就涉及到中國和英國的教育特點，中國的教育不僅是在學校，在家庭教育的理念中，小孩子，尤其十幾歲的孩子，一定要嚴加管教，因為長輩或老師都認為，如果小的時候管不好，長大就更不好管理了；這點完全和英國的思想不一樣，國外崇尚的自由理念，所以無論家庭還是學校對孩子的管理，在一定程度上，是任由其發展的管理方法。中國教師過分管制的思想，對一直處于自由發展狀態的學生來說，無疑是種煎熬，有的學生甚至不來上課，有的時候中國的教師卻也無可奈何，中國老師很不理解，為什么一個學生沒辦法入選樂隊，就不來上課。

最后，這個紀錄片的結果是用最后的成績評定的，普通話，數學和平均分，都是中國教師團隊獲勝，英國中學校長最后也總結到，每個學生經過足夠的努力都會在考試的時候得到好成績，但是一天要學習15到16個小時，這好像卻不是我們要的童年，不過中國和英國這次大膽的嘗試，也讓我們英國的學校學到了很多。中國的教師在采訪的時候也說，其實最后的這個結果和預期完全不符，但是還是險些勝利了，在這次經歷當中學到了很多，我們互相學到很多從沒擁有過的知識。臨離別的時候，中國老師和同學們告別，學生一一發言表示對中國老師的不舍之情，有一個英國的男學生說，其實自己的學習成績很差，但是數學老師說我有潛力，讓我對自己更加的有信心，很感謝數學老師，并且數學成績也有了很大的進步。很多孩子都很不舍，哭紅了眼睛，班長一起喊著，“萬歲、萬歲、萬歲”（這是他們表示歡呼的一種方式），依依不舍地和老師合了影，擁抱送別。

中國的教育第一次真正走近英國課堂，雖有很多不足，但是結果還是如預期一樣，勝過英國的中學老師，因為評判的標準是最后試卷的分數，但是顯然英國更注重學生們的個體發展，這樣就會在書本上所放的精力少于興趣培養的時間。中國、英國最后的總結都是，這是一次很珍貴的相互學習的過程，尋找適合自己的優點。以上是中國教師帶著中國的教育模式去國外滲透的一個經歷，接下來我們來看，國外的教育理念與中國教育的實踐碰撞。

筆者的專業是英語專業，所以接受到的外國教師的機會相對于其他專業的同學來講多一些。做學生的角色是，很容易就會對比出，中國教師和外國教師的講課差別，中國教師注重傳授本專業的知識內容，在教學法中稱作“講授法”，并且教學目的都是要求學生重點識記本節課的內容，對比外國教師，他們注重的是課堂的活動，他們很會找到調動學生積極性的點，讓學生充分動腦筋，為外教提出的一個話題，頭腦風暴、小組討論、認真聽取外國教師的建議、改進觀點等。就在這個動腦筋的過程中，其實教師這節課的教學目標就已經實現了。當然也不能說現今所有的中國教師的教學方式都重在傳授，部分高校還引進了“翻轉課堂”這一教學方法，2000年美國邁阿密大學教授提出來的一個新的教學方式，將主動權由教師轉移到學生當中去，教師不再成為課堂上的主角，這樣就會充分調動學生的學習主動性，直至現在，很多中國高等院校甚至有一些中小學已經開始把這個教學方法應用到實踐中了。但是，實施相對成功的學校，僅占少數，不具有代表性，不過這個也有可解釋的理由，一個新的教學方法，不僅需要教師做一個全面性的改變，而且還在于學生的適應程度，按照實際情況，根據學生的接受程度，逐漸把這個“翻轉課堂”適應給中國學生。

（二）中外合作辦學現今在專業上存在的弊端

文章前部分提到，之前在中國建立的合作辦學學院大部分在一些發展比較成熟的高校，發展至今，現在一些普通高等院校甚至還有職業院校也都開展了這種“中外辦學”的方式，但是究其開展的專業來講，大部分都以經濟、貿易、英語、教育、商務等為主，對比中國高等院校已經存在的專業來看，中外合作辦學的專業大部分偏文科專業，涉及到理科的知識很少，筆者認為可以在專業上涉獵廣泛一點，多種專業可以讓學生有更多的選擇。首先高等院校專業一旦單調，就會導致學生大學畢業之后就業的局限性。不僅要在合作辦學的院校學到國外先進的知識，歸根結底主要問題還是要強調學生的就業問題。

（三）中外合作辦學在普通院校中存在的問題

據調查了解，一些普通院校以及職業院校所開辦的中外合作辦學的學院中，國外教師甚少，大部分還是由中國教師講授，只是教材都是全英的版本，其實這樣的教學方法，完全與中外合作辦學的理念倒置了，合作辦學的目的之一就是領教國外教師的授課方法，講課風格，來達到教學目標，不管怎樣，整個課堂上都是全英授課，但是如果一個中國教師教授一個英文版本的教材，一旦學生聽不懂老師說英語，學生可能就會希望老師說中文，有的時候老師重在完成教學目標，就會形成慣性，再加上一些職業院校的學生的英語水平不是很高，中國老師傳授課程的時候就會一味希望老師講中文，如果一旦這種習慣養成，便不再有合作辦學應有的效果。

還有一些國外的教師資歷不足的問題，合作辦學邀請過來教學的老師，資歷條件并不是教師應該有的資格，所以就這影響到，這位國外的老師在傳授課程的時候是否具有一定的可信度。建議在邀請國外教師的同時，中國校方一定要查清該名國外教師的背景，包括教育背景和工作背景，因為這會直

中外合作辦學的這種教學模式，在國內的實際教育環境中不斷實踐與探索，逐漸形成中國特色的教育模式，適合中國學生，為規劃中國未來發展前景做了強大的鋪墊。從最初的不成熟的想法，到現在逐步走上正軌，為中國教育發展史翻開了新篇章，主要目標是提高中國整體教育水平，培養出更多的國際型人才。

【參考文獻】

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[3]趙鳳蘭.高校中外合作辦學引進國外優質教育資源研究[J].中國成人教育，2014（22）：45-47.

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