基于PBL和SPOC的高職《國際貿易實務》課程的教學范式研究

摘 要 問題式學習法（PBL）的特點和《國際貿易實務》教學目標高度吻合，然而傳統課堂的PBL教學，其課堂活動時間常常被知識傳授時間擠壓，使知識內化無法完成。由 Armando Fox 教授提出的 SPOC模式創建了線上教學和線下教學結合的混合教學環境，給《國際貿易實務》課程 的PBL教學帶來了有益的啟示。本文對基于PBL和SPOC《國際貿易實務》教學范式的課程開發和教學實踐進行了闡述，并就該教學范式下教師和學生可能面臨的挑戰作了簡要分析。

關鍵詞 PBL SPOC 混合教學 國際貿易實務

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

0引言

《國際貿易實務》課程是我院國際貿易實務專業的一門專業核心課程。如何建構富有職業教育特色，能有效培養學生國際貿易職業能力的課程模式是本課程改革長期以來探索的重要課題。近幾年高等職業教育結合學習美國經驗與做法找到了解決這些問題的途徑，其中一個重要方法就是PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）教學法。PBL教學法是通過讓學生面對一個與實際相關而結構不良（ill-structured）的問題，把學生置于問題解決者的地位，訓練學生思考解決問題的能力，以此培養他們的學習興趣和學習主動性，不斷建構自身的知識框架體系。然而《國際貿易實務》課程授課內容多，涉及國際貿易的基本概念和基礎知識。老師們為了在有限的授課時間內講完知識點，往往采用填鴨式的授課方式，于是采用PBL教學法進行課堂活動的時間常常被過度擠壓，而學生覺得教學內容枯燥無味，且無法消化授課過程中的知識。對此，將SPOC 和實體課堂相結合的混合教學模式，給《國際貿易實務》課程的PBL教學帶來了有益的啟示。SPOC即small private online course，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”，是針對高校大學生而實施的一種小規模限制性在線課程的教學方法，是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，在校園內利用課程教學平臺讓學生能在線學習并提供在線評價等功能實施翻轉課堂教學。這個概念是由加州大學伯克利分校Armando Fox教授最早使用的，他提出SPOC的基本流程是，課前，教師通過課程教學平臺，把教學視頻、電子教案、習題等學習資源在線推送給學生讓其自主學習，通過在線評價等功能管理學生的學習行為，同時師生和同學間可以在線互動；在課堂內，教師不再組織學生學習課程相關的概念知識，而是以小組形式就疑難問題進行討論、匯報，從而助于學生自主建構知識，深化對所學知識的理解。SPOC的實質是營造線上教學和線下教學結合的混合教學環境，學生發揮學習的主動性，把課堂中要學的知識翻轉到課前，使教師在課堂中不再需要專注于知識的傳授上，而是可以集中精力嘗試個性化教學、實踐教學等教學模式。

1基于 PBL和SPOC的 “國際貿易實務”課程的教學范式

第一階段，識別和定義課程的學習內容。學習內容指的是要求學生必須掌握的東西，包括知識、技能以及情感態度價值觀等。它主要解決的是學生“學習什么”的問題，也是教師進行教學的依據。因此首先是要通過對本課程的需求進行調研與分析以明確課程的學習內容。此次調研從“學生需求”和“行業需求”兩個方面進行。“學生需求”方面是了解學生在學習過程中自身的各種需求。“行業需求”是真實外貿工作環境對外貿人才的需求。通過調研，找出學生現有的知識技能水平和將來工作崗位上所需的國際貿易職業技能之間的差距，明確課程的學習內容和教學目標，并為教學計劃的制定和教學內容的準備提供科學的依據。

第二階段，制定教學方案。根據PBL和SPOC 的教學模式的特點，組織課題組教師和課程專家對課程內容進行分析，并制定與實際工作過程聯系緊密的、有實用價值的教學方案。課程教學分為“線上教學”和“線下教學”兩個主要環節。線上教學是對課程內容的知識點碎片化，通過網絡教學平臺提供給學生。課前，教師定期推送學生需要在規定時間前在線完成學習任務。平臺上的學習統計功能能夠統計出每個學生的學習進度、學習行為軌跡、作業分數、觀看學習資源情況、參與討論次數等，更好地幫助教師控制學習進度，監控學習結果。教師會在課堂教學前檢查學生學習情況，根據線上具體學習情況組織線下課堂活動。線下教學是教師在課堂中將學生設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。最后，總結、評價并及時反饋教學活動完成情況。

第三階段，開發教學內容。根據對課程的“學習需求”和“行業需求”，課程組成員將工作過程和教學過程相匹配，確定了課程的核心內容，并開發了供學生進行自主學習的學習素材。在學習素材中運用了多模態組合，包括教學視頻、音頻、PPT、動畫、電子教材、任務單、作業等。這些學習素材可以是課程組教師親自制作的，也可以是來自網絡的一些比較優秀的教學資源，如中國國家精品課程的資源等。教學視頻作為學習素材的核心，無論是選取自網絡的優秀教學視頻，還是課程組老師親自制作的優秀教學視頻，均應考慮視頻的視覺效果、重難點突出等問題，要特別注意視頻的時間控制在15分鐘左右，同時可以在視頻中加入解說的內容。教師需要根據課程知識點體系和國際貿易業務的實際，對這些學習素材進行碎片化后的整合，最大極度地體現理論知識和技能訓練相結合，從而極大地提高了學生線上學習的效率，也能更好地幫助教師進行課程內容管理。

第四階段，執行教學方案和實施教學過程。根據基于PBL和SPOC教學模式的特點，我們將課程的教學實施分為“解決問題前”、“解決問題中”和“解決問題后”三個階段。基于PBL和SPOC的教學模式的教學流程如圖1。“解決問題前”階段：此階段被翻轉到課前在線上進行，課前在線提供的學習素材包括電子教材、教學視頻、學習任務單。學習任務單是教師設計的表單形式的指導學生在線自主學習的方案。學習任務單的內容要清晰明確，以問題設計為核心，把教學目標、教學重難點以及其他知識點轉化為問題，使學生在解決問題的過程中建構知識，并從中培養解決問題、舉一反三的思維和能力。電子教材+教學視頻+任務單的學習素材組合有效地利用學生的自主學習完成知識的傳授，引導學生確立任務的目標、形成學習意愿。“解決問題中”階段：首先是創設情境，確定問題。在課堂教學中將學生置于與國際貿易實踐相關而結構不良（ill-structured）的問題，讓學生在實際問題情境中學習。提出的問題可以分為難易不同層次，根據學生在線學習的反饋情況確定相應的問題。其次，分析問題，自主探究。是引導學生自行制定學習進程、完成學習過程。在解決問題的過程中，學生可以以小組合作的方式共同完成，要選出小組長，組長需要制訂小組學習計劃、組織討論，以更好地訓練其思考解決問題的能力，促其實現教學目標。教師在這個過程中要引導所有學生參與到分析和解決問題的過程中，積極發言，小組內成員間不斷相互探討，最終得出合理的方案。同時，教師要隨時注意觀察每位同學的表現與反應，適時給與有困難學生的指導，使課堂活動順利進行。最后，解決問題，成果交流。在學生進行完獨立探究或團隊合作學習之后，學生接下來需要在課堂上與其他同學進行成果交流，通過PPT匯報、角色扮演等方式將學習成果進行呈現，讓老師和同學在課堂上進行互相討論與評價。“解決問題后”階段：它是反思階段，即對基于 PBL和SPOC的教學模式進行反饋評價。教師應對學生基于PBL和SPOC教學模式的情況進行評價和分析，并指導學生重點鞏固知識的難點。評價者主要包括教師和學生兩方面。老師要對結果進行小結，給出學生的評價，不僅要評價學生的學習過程，還要對學習結果進行分析；老師不僅要評價學生個人的總體學習情況，還要評價學生各個團隊的學習情況；而作為學生，不僅要對自身對課程知識掌握程度進行評價，還要對課堂授課方式和適應程度給予評價并反饋；在這個過程中，通常會把過程性的評價方式和終結性的評價方式結合起來，來完成整個評價過程；最后，教師得出對學生進行定性和定量的評價分析結果。同時根據學生的反饋情況以及總結得出存在的各種問題，教師要在下一輪的課程教學設計中進行修改。

2基于 PBL和SPOC的《國際貿易實務》教學模式可能存在挑戰

2.1對教師的多方面挑戰

首先，教師角色的轉換的挑戰。教師在課堂中不再是知識傳授者，而是學生自主學習的引導者和促進者。長期的傳統教學使教師難以在短時間內完成教學理念和自身定位的轉變，將直接影響基于PBL和SPOC教學模式開展的成效。其次對教師備課提出新的挑戰。以前教師都是準備好教學材料在課堂講授，照本宣科，而現在需要為學生設計具有實踐意義且又能啟發學生學習的問題，同時學生在解決問題過程中的疑問是動態的和不確定的，需要教師在備課時要提前考慮到學生可能遇到的困難和疑問，對教師的國際貿易專業知識水平提出了更高要求。再次，對教師學習素材開發能力提出的挑戰。在基于 PBL和SPOC的教學模式下，學生根據教師提供的學習素材等材料進行新課的自主學習，學生自學的效果很大程度上取決于教師提供的學習素材的好壞。教師需要把整個課程教學內容碎片化，把握課程最核心的知識點，并以學習素材形式有序推送給學生。由于網絡優質的學習資源的缺乏，課程組教師往往需要自己錄制微課等教學視頻，因此需要教師熟練地運用攝像、視頻剪輯等信息處理技術，這對教師的信息處理技術水平提出了較高的要求，也大大增加了教師工作負擔。

2.2對學生提出的挑戰

基于 PBL和SPOC的教學模式會對學生產生多方面的挑戰。首先，學生課堂定位的轉變，學生在課堂中不再是知識的接受者，而是自主學習的主導者。由于學生在之前傳統教學中習慣了課堂聽講、課后做作業的學習模式，往往缺乏主動思考、積極參與的自主學習能力。 一旦打破他們已經習以為常的學習方式，由知識的被動接受者轉變為主動學習者，這需要一個長時間的適應過程。其次，基于PBL和SPOC的教學模式對于學生的自律水平提出了挑戰。本教學模式以學生的自學為主，按照既定的學習進度，完成教師推送的學習素材。他需要觀看教學視頻、PPT等學習材料，閱讀接受在線測試，如果不能理解教學內容，可能需要重復觀看教學視頻或向教師提出疑問。這對于很多學生，其自律水平是欠缺的。在電腦前，學生更可能傾向于瀏覽更為輕松、娛樂的內容。而如果不預先自主學習，則無法參與到實際課堂，本教學模式也很難取得期望的成果。最后，該教學模式對學生知識的系統化產生挑戰。通過本模式的教學，知識是學生通過自己探索而發現的，這樣容易使知識缺乏系統化，缺乏系統化的知識又容易是學生產生混亂的感覺，學生很難通過自己自學構建出完整的知識體系。有些知識沒有教師的詳細講述，學生很難通過自學發現，不利于課程知識的傳授。

3結語

基于 PBL和SPOC的教學模式作為一種顛覆傳統的全新教學模式，也為高職《國際貿易實務》教學改革提供了一個可行方向。它給《國際貿易實務》教學帶來了機遇，教師應當積極轉變自身角色，改變傳統的教學理念，提高學科素養和教學能力，設計合適的教學方案和教學過程，對課前、課內教學活動的有效設計和指導。但同時PBL和SPOC的教學模式在高職《國際貿易實務》課程教學的應用需要注意教師和學生的具體實際情況。在適當的時候也要以傳統的教學模式彌補其不足之處，并結合線上教學和線下教學的優勢，才能更好地使學生掌握國際貿易業務知識的同時真正提高自主學習能力。

基金項目：浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目《基于PBL和SPOC的《國際貿易實務》教學范式探究》（項目編號：kg2015807）；浙江省教科規劃2017年度（高校）研究課題《基于“拋錨式翻轉課堂”《國際貿易實務》課程教學模式研究》（項目編號：2017SCG265）。

作者簡介：杭品厚，男，1980年11月生，浙江紹興人，經濟學碩士，浙江工業職業技術學院講師；

參考文獻

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