高職高專高等數學教改研究

任莉麗

摘 要 高等數學是高職高專院校中一門重要的課程，在整個課程體系中有著極其重要的地位。但是，近幾年來，隨著高職高專院校的招生規模擴大，許多問題都成為了制約高等數學教學的因素，必須尋求正確的方式來改革。

關鍵詞 高職高專 高等數學 教改

Abstract Advanced mathematics is an important course in higher vocational colleges. It plays a very important role in the whole curriculum system. However， in recent years， with the expansion of the enrollment scale of higher vocational colleges， many problems have become the factors that restrict the teaching of higher mathematics， and must seek the correct way to reform.

Keywords vocational college； advanced mathematics； teaching reform

0 引言

高等數學是高職高專院校中一門非常重要的課程，是其他課程學習的基礎工具學科，在課程體系中占據著重要的地位。但是，近幾年來我國各個高職高專院校在高等數學教學中出現了一系列的問題。例如，高等數學學時少，學生學習積極性不高等。基于這些問題，高職高專院校中高等數學的教學一定要進行一些改革，才能保證學生數學成績的提高，使數學的教學呈現良性的發展。

1 高職高專數學教學改革的必要性

隨著社會科學的發展，人們越來越認識到數學的重要性，數學來源于實際生活，并隨著發展。在現在的很多高職高專院校，數學主要作為一門基礎課和工具課，為學生的其他各科學習而服務，與此同時，也培養了學生的邏輯思維能力和綜合創新能力。因此，高職高專中的高等數學教學應該著重提高學生的數學思維能力，為了其實踐和應用而服務。①但是，在實際教學過程中，由于種種原因，數學的教學出現了各種問題，教學不容樂觀。例如，有很多學生認為數學其實沒什么用處，學習起來沒有興趣，沒有一點積極性；有部分學生由于沒有找到正確的學習方法，覺得數學太難學，往往事倍功半，久而久之，喪失了對學習數學的信心；很多教師依然采用傳統的教學方法，缺乏與學生的互動，缺少與實際生活中應用的聯系，偏離了高職高專院校對人才培養的要求；很多院校的數學課程比較側重課程的系統性和完整性，并不關注基本的數學方法，導致課程中出現的抽象內容較多，而實際的應用實例則比較少。近幾年來，隨著國家倡導高職高專院校以就業為導向的模式，數學課程在各個學校的課時數都在縮減，數學課程必須要在課時減少的情況下，保證學生的數學學習和應用能力。在這種緊迫的情況下，數學教學改革已經成為了必不可少的任務。

2當前高職高專數學教學現狀與問題

2.1 學生學習內在動力不足

很多高職高專學生學習數學的主動性都不強，很多學生對數學學習沒有興趣，甚至認識不到學習數學過程中帶來的思維能力和其與專業學習的密切聯系。在高職高專中的很多學生都普遍認為數學非常單調、抽象、難度大，數學學習比較注重理性思維能力，因此很多學生都覺得數學枯燥乏味，沒有趣味性，學習起來積極性不高，比較吃力。更有一些學生認為數學在以后的生活中使用率比較低，沒有學習的必要，卻沒有認識到數學作為基礎學科的重要性。高職高專學生往往比較依賴教師的課堂灌輸，自主學習能力比較低，一些數學的解題方法不去理解其中的含義，只是簡單地模仿課本的解題步驟。對數學學習完全沒有計劃，沒有良好的學習習慣，做不到課前預習，上課跟不上思路，課后也不進行及時復習。

2.2 數學課學時少

隨著高職高專院校以就業為導向，工學結合模式的開展，數學學習只強調夠用就好，只關注其為專業服務的功能，很多高職高專院校的數學課時不斷減少，課程內容也不斷壓縮。②這樣一來，高等數學課就不再強調數學思維和方法，只是關注考試考什么講課就就講什么。很多教師都是時間緊，任務重，為了順利地完成好教學任務，只能加快教學進度。在教學過程中，不再強調數學的思維能力、解題方法的靈活運用能力，而是照搬課本，直接向學生拋出數學公式和結論，學生都是死記硬背課本中的定理，遇到實際問題需要分析和解決時，卻都不知從何下手。即使是數學成績好的學生，也只是模仿一些數學解題步驟，問到其中的理論也都是不清楚，掌握不到結論的推導過程。

2.3 教材過于系統性與完整性，忽略應用性與針對性

現在的高職高專數學教材，都比較注重課程理論的系統性、完整性，切斷了數學概念的得出過程，淡化了所學數學理論在實際生活中的合理運用。③高職高專的數學教材大部分都是本科教材一些簡單知識的整理和壓縮，對于理論的發生推導過程，學生的身心發展特點和學習特點則關注很少，只是一味地強調課程的完整性。教材內容大部分比較枯燥乏味，缺少與實際生活相結合的案例。即使有一些與本專業相結合的問題，在教學過程中也難以做到與專業教學時間一致，往往是數學教學在專業應用之后。長期這樣下去，數學學習已經失去了其重要意義，只是簡單地模仿和計算，對于職業崗位中所需要的數學知識其實并沒有去講授，偏離了數學學習的方向。

2.4 教學方式滯后

高職高專中很多教師都認為自己的學生差，學習能力低，很少從自身找其中的原因。在許多高職高專院校，教師上課過程中總是給學生一種高高在上的感覺，在教學方法上大部分都采用灌輸的模式，只把解題過程傳授給學生，不去講授結論得出的背景和推理過程以及和實際生產生活中的應用。在上課過程中，缺乏與學生的互動，教學模式還停留在填鴨式教學，嚴重偏離了數學教學的要求，因此學生學習數學都沒有很強的目的性，學習起來也沒有興趣，積極主動性不高。這種教學模式在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力，教學效果肯定也不好。

3 優化高職高專數學教學改革的策略

3.1 加強教材建設工作

高職高專的數學教師應當結合學生所學的專業特點，去尋找數學課程內容中與專業課程相關聯相結合的部分，深入了解學生專業課程中對數學內容所需求的情況，列出具體的教學計劃和教學內容，編寫出適合本專業學生的教案，開發出適合學生的教材。④教材一定要有專業特點，教學內容要著重精簡、夠用，強調與學生所學專業相結合的內容，必須滿足本專業適當增多，但不能過量。高職高專院校學生在整個課程體系中著重強調的就是應用，那么教師在課堂教學的過程中也要引導學生把所學知識運用到實際生活當中去，避免只學習數學解題方法而忽略其與專業相結合的情，讓數學教學從生活當中來，回到生活當中去。學生學習的不同專業對數學內容中某一部分的需求情況不同，教師應當合理把握教學深度，調動學生學習數學的主動性，增強學生的學習應用能力。

3.2 引導學生養成良好學習習慣

良好的學習習慣是學習成績提高的前提，高職高專院校課時比較松，課余時間比較多，很多學生不能很好地利用這些時間，沒有養成良好的習慣。良好的習慣要從小節開始，持之以恒。在教學過程中，有許多的細節，例如上課的坐姿，讀書的姿勢等，教師必須要從一點一滴的小事抓起。習慣是經過重復或練習而形成的行為動作，它不是一朝一夕就能形成的，需要不斷強化，需要持之以恒地滲透。⑤在培養學生養成良好學習習慣的過程中，還要注意激發學生的興趣。興趣是求職的內在動力，激發起學生的興趣，學生就會積極主動，學習起來就會輕松而有成效。教師在上課過程中，要做到多方面去挖掘學生興趣的潛在因素，鼓勵學生主動學習。另外，在教師上課過程中，一定要強調學生養成課前預習，課堂聽講，課后預習的好習慣，長期下去，效果是非常明顯的，這樣能夠更有效地幫助學生把所學內容整合起來。

3.3 多措并舉，全面提高數學教師的素質

全面提高數學教師的素質，可以從以下幾點去做到：（1）各個高職高專院校建立起來完善的教學質量評估體系，對教師的在校工作作出科學合理的考核和評價，這樣不僅可以建立起教師之間的競爭機制，還能有效地調動教師工作的積極性。（2）根據學校實際情況，深入開展教師培訓計劃。鼓勵教師多去參加學習進修、交流活動和相關專業知識培訓。提倡教師參加各種實踐活動，參加專業學習，與專業課程的教師多交流溝通，解決實際問題。（3）教師必須多關注科研，并且將成果運用到實際的教學活動中。各個高職高專院校應該通過各種相關政策促進教學和科研的一體化，推進教學和科研的同步學習和發展，培養教師中教學骨干以及學術帶頭人。（4）慎重選擇教學水平高、思想素質好的教師組建起一支青年教師導師隊伍，幫助青年教師快速成長，擔當一定的責任。（5）面向社會聘請經驗豐富的數學知名教授來學校任教，促進形成高水平的教學隊伍，帶動數學學科發展。

3.4 創新教學模式、方法和手段，注重學思結合

要做到創新教學模式、方法和手段，注重學思結合，需做到以下幾點：注重學思結合，實行并推廣研究型的教學模式，嘗試運用如啟發式、討論式等教學方法；注重知行統一，在課堂教學中滲透學生進行研究型的學習，活躍課堂的氣氛，調動學生學習的興趣；注重因材施教，針對不同的學生進行不同的數學教學方法，實施分層教學，幫助每個學生提高數學成績；改革考試方式，多角度多方面去評價學生的學習成績。

3.5 考核評價的改革

傳統的學生考評方法比較片面單一，教師一直都是通過成績單來對學生的某一個時期進行評價，但是這種評估標準往往忽略了學生其他方面能力的培養，不利于調動學生學習的積極性。在素質教育的模式下，應當將各個方面的綜合能力作為學生的考評標準。目前，我們國家已經在鼓勵各個學校實施素質教育，拋棄陳舊的學生考評標準，讓學生在輕松活躍的氣氛下全方面地發展。考評標準也可以采用多樣化的方式，例如課堂觀察、出勤率、作業完成情況等。將各種評價標準有機結合，全面綜合地去評價學生。

4 結語

總而言之，高職高專的數學教學，應當將新時期的教學思想和新時代的信息技術手段合理運用到數學的教學實踐當中去，結合新信息時代的特點，從學生的自身特點和專業特點出發，合理安排數學的教案。面對高職高專學生學習數學的現狀，教師應當更認真地去探索新的教學方法，讓學生掌握適合自己的學習方法，提高其數學方面的綜合素質，深入加大學生數學思維和應用能力的培養，使得高職高專數學的教學更有利于學生的專業學習，有利于學生的職業發展。

注釋

① 朱建國.高職數學課程模塊化教學的研究[J].南京工業職業技術學院學報，2008（8）.

② 富華，陳大亨.高職教學改革中的數學建模教育的發展[J].職業教育研究，2006（2）.

③ 王國廷，趙文茹.設立高等數學實驗課的教學改革.遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2003.6.5.

④ 高明海，王寶乾，靖曉英.高等數學模塊教學模式的探索與構建[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（9）.

⑤ 羅國湘.關于提高高職高專高等數學教學質量的思考[J].教育與職業，2008（18）.