中外合作學位項目中的學術英語課程設計和評估

董 艷

(太原科技大學 外國語學院,太原 030024)

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中外合作學位項目中的學術英語課程設計和評估

董 艷

(太原科技大學 外國語學院,太原 030024)

學術英語的教學質量優劣決定了中外合作辦學的成效。對中外合作辦學中的學術英語進行系統的研究是高等教育國際化發展的必然要求,也是國家高校“雙一流”建設戰略的根本需求。探索太原科技大學和美國奧本大學合作學位項目中學術英語課程的設計和評估,以期培養具備國際競爭力和國際工程教育背景的復合型高級工程技術人才,并為其他高校的中外合作辦學提供指引和參照。

中外合作辦學;學術英語;課程設計;評估

到2050年,世界將有一半人口講英語。與其說英語是一門語言,倒不如說它是一種基本的學術技能,用國際通用語英語出版也已經成為學術界的流行趨勢。這一趨勢迫使全世界的學者以英語為媒介來發表論文、出版著作。非本族語者發表英語論文的數量遠遠超過了本族語者[1]。美國鮑克(Bowker)公司出版的烏利希國際期刊指南(Ulrich’sPeriodicalDirectory)檢索的文獻中,近七成都是用英語出版的。湯普森(Thompson)公司出版的期刊,90%以上是英語文獻。學術英語已經成為基本學術技能,成為各個學科步入國際舞臺、在學術共同體中賴以生存和發展的關鍵。要建設世界一流的大學和學科,要培養大學生在他們各自專業領域里的國際競爭力,就必須大力培養大學生用英語汲取和交流專業信息的能力,開展以學術英語為主導的教學[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》指出,高等教育要培養“大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[3]。《大學英語課程要求》要求學生能流利和準確地說英語,能聽懂用英語授課的專業課,能閱讀專業的英語文獻,能在學術會議上作報告并參與討論,能用英語撰寫專業論文[4]。中外合作辦學作為新時期我國教育事業發展的一個組成部分[5],其目標是培養國際化復合型人才。學術英語的教學質量優劣決定了合作辦學的成效,因此對中外合作辦學中的學術英語進行系統的研究是高等教育發展的必然要求。

一、中外合作項目簡介

根據國家教育部中外合作辦學網站,即中外合作辦學監管工作平臺網站(http:∥www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/index/sort/1006)公示,截止到2016年9月28日,教育部審批和復核的中外合作辦學機構及項目將近2 000個,涵蓋28個省、自治區和直轄市。

2013年,太原科技大學與美國奧本大學開始以“2+2”模式聯合培養本科生,納入國家普通高校招生計劃。太原科技大學環境工程專業“2+2”國際合作辦學項目,旨在引進國外優質教育資源,培養能與國際接軌的、具備國際競爭力和國際工程教育背景的復合型高級專業技術人才。教育教學環節分兩部分,在國內太原科技大學培養2年,在美國奧本大學培養2年,學業合格可獲得雙方學位證書。本研究就是要以太原科技大學環境工程專業“2+2”國際合作辦學項目中的學術英語為研究對象,對中外合作辦學模式下的學術英語課程進行宏觀和微觀的調查研究,探索中外合作辦學視域中EAP課程的設計和評估,為辦好環境工程“2+2”國際合作交流班,促進環境工程專業領域的國際交流發揮重要的作用,為發展和完善體現教育國際化的國際合作辦學提供參照。

二、EAP課程設置

國外ESP研究歷經幾十年的發展。英國EAP組織的誕生以1972年的“留學生專門英語語言材料組織機構”(SELMOUS)為標志,該機構1989年更名為“英國學術英語教師協會(BALEAP)。美國和澳大利亞分別出版SSCI期刊EnglishforSpecificPurposes和EnglishforAcademicPurposes,中國香港出版了ESPJournalforAsia,還成立了亞太專用語言與專業溝通協會(Asian Pacific LSP and Professional Communication Association)。2012年SSCI期刊TheModernLanguageJournal出版專刊,介紹英國牛津大學、美國北卡萊羅納州立大學、澳大利亞西澳大學和新西蘭奧克蘭大學專門用途英語的課程設置和教學情況。近年來,北京外國語大學成立中國專門用途英語學會,北京外國語大學孫有中教授任會長,學會出版《中國ESP研究》集刊。中國學術英語教學研究會(CEAPA)從考、教、研、學一體化來推進我國學術英語教學與研究,學會會長為復旦大學蔡基剛教授,學會第三次年會于2017年5月19至21日在華中科技大學召開。EAP聚焦學術環境中某一特定群體的交流需求和特定學科的認知、社會和語言等方面,旨在訓練跨學科的學術口語交流能力和學術書面語交流能力。EAP課程建設的水平直接影響中外合作辦學項目的實際成效。然而,缺乏統一的EAP課程標準或教學大綱成為EAP課程設置的巨大挑戰。下文將以EAP相關理論為指導,基于對合作辦學項目學生的需求分析和對項目管理者、EAP教師、學科專家、學生的訪談,進行EAP課程設置。

(一)ESP、EAP、EGAP、ESAP概念

研究EAP課程設置,有必要厘清ESP、EAP、EGAP、ESAP這幾個概念之間的區別。Hutchinson & Waters用ELTL樹圖的形式來闡釋英語語言的教和學[6]。學習和交流構成了ELTL之樹的樹根,滋養著這棵大樹。ELTL之樹生長著三個樹枝,即作為母語的英語、作為外語的英語(EFL)和作為二語的英語(ESL)。作為外語的英語和作為二語的英語包括相似的分支:通用英語(GE)和專門用途英語(ESP)。專門用途英語包括三個分支:科技英語(EST)、經貿英語(EBE)和社會科學英語(ESS)。

學術英語(EAP)是專門用途英語的一種最司空見慣的形式,是英語教和學的廣泛領域中一個具有挑戰性的多層面領域,旨在訓練高等教育背景的學生使用合適的語言進行學習和研究。ESP包括EAP(EGAP通用學術英語和ESAP專門學術英語)和EOP(職業英語)[7]。Jordan認為ESAP涉及規范的、學術性的、使用英語教學的不同學科專業,如醫學英語、旅游英語、法律英語、商務英語等;EGAP主要為學習者提供專業英語學習所需的通用技巧課程,如英語聽力技巧、筆記技巧、文獻查閱、學術閱讀、學術寫作、學術討論技巧等[8]。EGAP的基本學術技能在各專業通用,因此可以統一設置課程和材料。而ESAP課程設置應該開始細分,要與各科目、職業和活動的內容和主題相關。

(二)需求分析

如果一味遵循全國統一的《大學英語課程教學要求》,EAP課程設置的科學性和規范性就無法得到保證。目前正在制定的《大學英語教學指南》提出,各高校可以根據實際需要,從基礎目標、提高目標、發展目標中自主選擇教學目標。服務于學校的辦學目標、院系人才培養目標和學生個性化發展需求[9]。對2+2項目學生的需求分析和對項目管理者、EAP教師、學科專家、學生的訪談顯示,EAP項目學生的英語語言水平、學習動機、專業知識和對下一階段的學習期待特點顯著,簡單的英語聽說讀寫技能不足以讓學生達成項目要求。EAP項目學生未來將以英語為媒介,進行大量的專業閱讀、寫作和口語交流。項目學生現有的英語技能不足以聽懂英文講座,他們不太了解題目和提綱的寫作、文獻搜集和選擇,做筆記、寫概要、文獻資料的整合、句法語篇組織、學術論文寫作等也是他們需要加強的地方。大學生需要在學術英語方面得到幫助,希望國內大學能為他們出國學習提供更多的支持,他們希望了解國外大學考試、著作引用和學術不端的評價標準,希望接受更多的學術訓練,希望能聽懂國外專家學者的講座或課程,能用英語進行討論,用英語陳述個人觀點,用英語撰寫論文摘要或學期小論文,研討時能用英語進行專業方面的交流,希望畢業后在工作中能以英語為工具,閱讀英文行業資料、參與國際會議,并與國外同行交流。

(三)EAP課程設置

教育部高等學校大學外語教學指導委員會最近制定了《大學英語教學指南》,明確將專門用途英語(ESP)作為大學英語教學的三大教學內容之一[10]。學術英語(EAP)和職業英語(EOP)成為專門用途英語課程的重要板塊[11]。

EAP課程旨在提高項目學生的英語水平,向學生提供英語國家的專業課學習所必須掌握的學術英語技能,了解學術寫作規范,培養學術文化意識和批判性思維能力,加強學生分析、歸納、創新等較高思維能力,使學生能盡快適應國外大學的學位課程學習。EAP課程的開發設置過程就是學科普遍化(universalization of disciplines)的過程。

EAP課程的設置,按照基本學術技能課程模塊、文化拓展課程模塊和專業核心課程模塊來設置。這三類模塊化課程旨在全面提高學生的英語學術語言水平,使學生能運用多樣化的閱讀策略快速閱讀并理解篇章,能對閱讀的文章進行筆記;以讀促寫,根據學術寫作要求進行長短不同的段落篇章寫作,完成說明文、議論文等體裁的寫作;能聽懂國外專業教師的英語授課,能針對英語講座記錄筆記,能用英語組織和參與一般的學術討論。通過基本學術技能課程模塊,培養學生的基本學術技能,這類課程包括英語聽力、英語寫作與閱讀、英語口語等。例如在口語課中培養學生對學術英語交流策略的運用能力和口頭陳述能力,要求學生口頭陳述他們的科研發現和成果,學習陳述技術、制作PPT的技術,掌握提問和回答技能以及主持會議、參加討論的技能等。文化拓展課程模塊用以培養學生寬厚的文化底蘊和跨文化敏感性,注重介紹英語國家概貌和風土習俗,社交禮儀,介紹不同國家在政治、經濟、醫療衛生、社會制度、宗教、價值觀念等方面的異同,并培養學生的民族自豪感,開設如世界文學、核心歷史、英語國家概況、中國歷史文化等通識性英語課程。專業核心課程模塊則包括與專業主題緊密相關的環境工程專業課程,如工程概論、測量學、材料力學、理論力學、熱流體科學等課程。教學大綱和考試大綱參照奧本大學要求,并結合項目學生實際需求,確保項目的成功實施。

除了模塊化設計課程之外,EAP課程還包括咨詢指導類講座。這些咨詢指導類講座關注學生的學習策略、學習動機、時間管理、目標設置、行為反思、信息技術等方面,讓項目學生能盡快熟悉學術文化和國外生活。

EAP課程使用原版引進教材,如學術寫作教材選用EasyWriter:APocketReference(4th Edition),環境工程專業核心專業課程也全都使用原版引進教材。雖使用原版教材,但不完全照搬國外教材,EAP教師會適時為學生補充內容。考慮到外方對學生國際化標準考試雅思或托福成績的要求,又從下列材料中選取部分內容,如歷年托福聽力真題、新托福聽力金牌教程、托福考試官方指南、劍橋雅思真題系列、牛津Headway系列教材、劍橋Unlock系列教材等。學術英語材料還補充學科前沿知識,選用學術性網和國外大學專業講座等。材料評估方面,要求所選EAP材料最好源于權威材料和真實材料。例如,本項目調整教學內容,EAP課程補充材料選自《新科學家周刊》《經濟學人》《國家地理雜志》《自然周刊》《新科技時代》《金融時報》《衛報》《商業周刊》《美國科學》等權威材料。

三、學術英語課程教學

EAP課程教學遵循實用性原則,旨在培養學生的學術文化素養,提高學生的學術英語技能和獨立研習的能力。

(一)EAP師資

本項目選拔較高學歷和職稱、具有海外留學經歷、教學經驗豐富、教學效果良好的優質中方教師團隊與外方教師合作任教。這些EAP教師除了有扎實的英語語言水平外,還要具備較強的英語學術意識,通曉國際通用學術規范。項目教師積極參與外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社等出版社舉行的EAP相關培訓和EAP學術英語國際會議,具有扎實的語言功底和學術素養,在任課之前曾在美國喬治敦大學、奧本大學、德州理工大學、英國劍橋大學、蘭開斯特大學、新加坡南洋理工大學進行過為期半年到一年的培訓,了解EAP教學內容和要求。這些優秀的語言教師和專業教師構成了中方師資力量,專業課教師是具有高水平教學和科研能力、具有海外留學經歷、具備良好外語水平的教師。除此之外,項目合作方美國奧本大學定期派教師來中國進行短期授課,例如美方教師Sharyn N.Pulling博士到中國,為項目學生進行了為期三周的“世界文學”課程授課,美方教師奧本大學環境工程Huff主任為學生做了主題為“中國水污染及納米污染治理技術”方面的學術報告,等等。

(二)EAP教學方法

1.交際教學法(communicative language teaching)

EAP教學活動設計強調語言、技能、學科話語和體裁的適切性,讓學生在與學術語境相關的真實語篇和真實任務中進行交際活動。

交際教學法理念認為:1)外語學習的目的是為了交流,應有交際能力;2)為了在不同的語言環境下使用不同的語言,必須學習技能;3)教師應盡量提供有意義的場景讓學生去使用和練習語言[12],把語言學習看作是一個社會化過程(socialization)。《新概念英語》的作者Louis Alexander認為,交際教學法就是讓學生通過語言來做事。美國教育家John Dewey說,教育中永遠成功的方法就是給學生一些事情去做,而不是給他們一些東西去學[13]。在運用交際教學法的課堂中,EAP教師的角色是組織者、顧問、交際者、合作者、控制者、管理者、評估者、促進者、參與者、指導者、信息傳遞者等。

2.任務型教學法(task-based language teaching)

任務型教學是讓學生使用所學語言,與其他學習者共同完成一個任務。Ellis認為交際性課中要給學生任務去完成才更加有效,因為語言要在真實的環境中使用,才能熟練,比單純的語法和句型教學要有用得多[14]。例如,學術英語閱讀教學中,通過布置小組合作任務,鼓勵項目學生進行研究式閱讀和觀點陳述與辯論。學術英語聽力中的任務練習要求學生邊聽邊記重點,這樣既增加詞匯練習,又培養學生的語篇意識;這也是有效的任務型學習之一。學術寫作教學中,通過閱讀真實文本的實例,分析寫作任務。學術寫作教學采用過程法,貫穿分析題目、梳理想法、打草稿、同伴審查和修改、重新起草這一整個寫作過程。

3.體裁教學法(genre-based language teaching)

體裁教學法通過分析和識別文本的語體,例如討論文章結構,學習表格描述,學習正確引用文獻、改寫、綜述等,讓學生對學術語篇的宏觀組織有一個整體把握。學術英語教學中,注重修辭功能和語類分析,明確學術語類的結構成分以及具體的詞匯語法和修辭特征[15]。區分書面語和口語,比較各種類型的書面語語篇,讓學生了解語式(mode),把握語言參與者之間的關系和作者/說者的態度立場,理解語旨(tenor)。培養學生掌握學術論文寫作慣例中最頻繁使用的IMRD Model(引言—方法—結果—討論模型)和引言部分的CARS Model(Creating a Research Space文獻回顧—發現不足—提出問題)[16]。從語類教學的角度考慮,精選學術論文、期刊論文、學術雜志、技術手冊、產品技術規格、學術海報、PPT展示、互聯網絡學術通訊、科普雜志實驗報告、操作手冊、論文宣讀等EAP材料,作為學術英語教材。在語言方面,強調學術英語的客觀嚴謹,介紹學術論文寫作中的實詞使用密度(high lexical density)、結構名詞化(high nominal style)和表達非生命(impersonal constructions)三大特點[17]。培養學生學習恰當地使用元話語,學習合理利用言據性(evidentials)、模糊語(hedging)、介入標記(engagement markers)、自我提及(self-mention)等學術話語策略準確地呈現和闡述學科知識;培養學生逐步理解學術論文作者明顯在場或者缺席時建構出的自我學術身份,讓學生學會批判性地思考,辨別學術論文作者發出的展現論據的聲音[18],培養學生對學科專有的知識建構方式的敏感性。

四、學術英語課程評估

教學測評分為形成性評估與終結性評估。終結性評估為各門學術英語課程的期末考試和國際化標準考試,如雅思或托福考試。形成性評估是在學習過程中的反饋,與終結性評估相比,形成性評估對提高學生的成績更加有效。形成性評估能促進學生的自主學習[19],學生可以隨時查看自己的學習進程,在學習過程中不斷改進,而不是等到最后考試才檢測自己的學習。通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式,持續評估學生的學習,引導學生不斷發現問題、自我修正。例如,寫作課程要求通過課程學習,學生將會熟練地掌握英語寫作的各個環節,包括:分析論據、比較不同的論點及基本的研究方法,撰寫與“世界范圍內生殖倫理”相關的論文。根據課程要求,學生需撰寫4篇大論文及1篇小論文(占總成績的90%),學生還需完成課堂寫作任務。學生課堂寫作任務成績、課前預習情況、課堂上注意力集中程度以及口頭參與程度,占學生總成績的10%。只有在課堂討論中積極參與并能給出建設性意見的學生,才能獲得臨界分的加分。除了教師評估外,還引入學生自評和學生互評。在寫作課堂上專門安排時間來進行學生互評。學生互評階段要嚴格要求,如果學生手中沒有與當天任務相關的作文草稿和復印件,將會作為一次無故缺勤而被記錄在案。為了確保學生互評成功,所有組員都應在場并積極參與。鑒于中外合作辦學學生群體的特殊性,EAP教師、管理者、學生輔導員和學生家長應該共同監督學生的課內課外學習,確保自主、有效。

對項目學生的寫作能力評估方面,可利用信息技術評估學生的習作論文。要求學生將作文上傳到批改網(www.pigai.org),督促學生根據系統反饋意見和教師反饋意見,不斷修改和完善論文。這種過程性的測評能夠給出反饋,監督和督促學生的學習,使學習更加有效。學術英語課程既有長篇論文的寫作測試和案例分析,也有討論、小組課堂匯報、調查匯報、文獻總結等形式的口語考試。口語考試目標是掌握自如運用標準英語進行討論和做學術報告的技能,培養將來在工作中自如運用英語在專業領域溝通的能力。小組測試可以培養學生合作和交流技能,這也是生活必備的技能。這種形成性評估不單單關注學生的成績,還關注項目學生在學習過程中所表現的情感、動機、意志、態度、策略發展等方面。

對學術英語課程的評估,包括教學督導組領導干部聽課、專家同行之間相互聽課以及觀摩優秀教師公開課,課后進行討論,反饋信息,隨時改進教學。對學術英語課程的評估還包括學生反饋,學生填寫調查問卷,包括對課程內容、任課教師和自我學習的反饋。另外,每年都會總結內部反饋意見和外部人員意見,跟蹤調查已經到達奧本大學的項目學生在學術英語學習方面的成效,從而及時彌補學術英語課程設計和教學中的不足。

五、結束語

太原科技大學和美國奧本大學合作辦學的環境專業“2+2”項目中,EAP教學定位就是要服務項目學生的出國需要、專業學習和就業導向。通過“浸入式”手段,采用交際教學法、任務教學法和體裁教學法進行模塊化教學。將學術英語置于多維度的國際教育大背景中,建立合理的課程評測體系,鼓勵學生采用“互聯網+”手段進行自主研習和混合式學習,培養學生的團隊精神、自主研習能力、跨文化交際能力和思辨能力。學術英語課程采用研討課(seminar)的組織形式,教學模式和評估結合奧本大學的要求發展而來。通過EAP課程學習,合作辦學環境專業學生應用英語的熟練程度顯著提高,學術英語意識得到加強,能適應英語作為通用語(ELF)的國外專業學習,獲得用英語完成學習任務所需的口頭和書面溝通技能,獲得檢索和分享能力、組織活動能力、團隊合作能力、解決實際問題能力以及運用技術手段的能力。

中外合作辦學項目中,學術英語課程的核心地位是不容忽視的。研究并制定合理的學術英語課程教學目標、教學模式和評價體系對合作辦學項目的可持續發展具有積極的推動作用。在中外聯合培養項目框架中規劃EAP課程,可以互補中外資源優勢。其優勢體現在以下三個方面:1)師資優勢,聯合中外優秀的師資力量;2)教材優勢,將本專業和本行業最新發展囊括到教材中;3)課程優勢,擷中外合作學校強勢專業,強強聯合,課程特色更加鮮明。這些顯著優勢強化了學生的學術英語能力,開拓了學生的國際視野,為英語成績較好、有意出國留學但受高考成績限制的學生提供了一個便捷的平臺。但是,在中外聯合培養項目實施過程中,也發現了該項目的缺點。例如,項目學生群體特殊性,其學習興趣、學習動力和持之以恒的學習品質,需要來自外界的有效干預。再如,如何確保EAP教學質量和合作項目的有效實施,如何防止EAP師資隊伍的游離性和教學的隨意性,成為項目管理者監管的難點和重中之重。

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(編輯: 朱渭波)

EAP Course Design and Evaluation in the Sino-foreign Cooperative Education Degree Program

Dong Yan

(SchoolofForeignLanguages,TaiyuanUniversityofScienceandTechnology,Taiyuan030024,China)

The success of Sino-foreign cooperative education lies in the teaching quality of EAP (English for Academic Purposes)courses.A systematic study on the EAP courses,therefore,becomes a necessary requirement for the globalization of higher education and a national strategy of constructing world-class universities and colleges.The design and evaluation of EAP courses have been explored in the context of Sino-foreign cooperative degree program between Taiyuan University of Science and Technology in China and Auburn University in the United States in order to foster interdisciplinary seniorengineering talents with international competitiveness and overseas education background and provide a guidance and sample in this respect to other universities offering similar programs in our country.

Sino-foreigncooperativeeducation;EAPcourses;coursedesign;evaluation

2016-10-22

教育部人文社會科學一般項目(13YJC740016);山西省教育廳課題(2015076);山西省教育科學“十二五”規劃課題(GH-13076);山西省研究生教育改革研究課題(2016JG71);太原科技大學人文社科研究基地博士啟動金項目(20142002);山西省高校教改創新項目(2017082)

董 艷(1973-),女,教授。研究方向： 學術話語對比分析、英語語言理論與實踐。 E-mail:dongyan_1973@163.com

H 319

A

1009-895X(2017)02-0108-06

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.02.002