內地西藏班師范教育實踐研究

李 梅

(湖南民族職業學院，湖南岳陽414000 )

內地西藏班師范教育實踐研究

李 梅

(湖南民族職業學院，湖南岳陽414000 )

教育實踐是培養教師技能的關鍵環節和發展專業能力的重要手段。內地西藏班師范生是西藏地區堅持以內為主、區外援助的師資培養模式的重要補充。內地西藏班師范教育實踐需要進一步明確各級部門責、權、利之間的關系，建立明確的管理體制；熟悉《民族中小學漢語課程標準(義務教育)》，準確定位教育實踐目標；從培養教材處理能力、促進教學語言的轉變和強化漢語基礎知識入手夯實教育實踐基本功，進一步提高西藏地區小學師資質量和水平。

內地西藏班；師范生；教育實踐

21世紀西藏基礎教育改革和發展過程中教師素質是一個關鍵因素。教育實踐作為培養教師技能的關鍵環節和發展專業能力的重要手段，在提升教師素質過程中不可或缺、舉足輕重。內地西藏班師范教育實踐在一定的程度上既影響著西藏基礎教育目標的實現和教學活動的順利展開，又面臨著基礎教育課程改革中新課程理念、目標與方法對教師素質提出的嚴峻挑戰。

一、內地西藏班師范教育實踐概況

內地西藏班師資培養作為“內主外助”的師資培養模式仍是西藏今后一段時間內采取的教育援藏模式。河北師范大學和湖南民族職業學院兩校的內地西藏班是全國定向為西藏培養小學教師的重要補充。河北師范大學附屬民族學院建于1985年，是全國首批內地西藏班之一。2000年經河北省教育廳批準，河北師范大學附屬民族學院掛牌成立，主要任務是為西藏培養?？茖W歷的小學師資，30年來共為西藏免費培養各級各類藏族畢業生3560人。湖南民族職業學院(前身岳陽師范學校)自1993年被教育部批準確定為西藏培養專科層次小學師資，20多年來為西藏地區培養了3000多名教師，為西藏經濟社會的發展和教育事業的騰飛立下汗馬功勞。本研究以湖南民族職業學院內地西藏班為例。

目前，湖南民族職業學院內地西藏班師范教育實踐有見習、實習、頂崗實習三個環節。見習安排在第一學期，由老師帶隊統一到內地周邊小學見習三天，主要任務是熟悉小學教學環境，了解教學流程，明確師范生學習內容和就業方向。實習安排在第四學期，為期6周，由老師帶隊統一到內地周邊小學實習，采取分組包班形式承擔教育教學任務，旨在實操教學流程，掌握教學技能。頂崗實習安排在第六學期，為期12周，實習生回西藏生源地小學實習，旨在進一步提高教學技能，培養獨立的教學能力。但由于西藏與內地相距遙遠，資金、師資短缺，缺乏穩定的西藏教育實踐基地等原因，內地西藏班頂崗實習往往難以監管到位，頂崗實習大都處于松散無序狀態，效果不佳的現象較為普遍。

二、內地西藏班師范教育實踐困境

(一)重視程度不夠

自1984年開辦內地西藏班以來，國家對內地西藏班辦學規模、辦學層次、辦學專業、招生與就業等給予了高度關注和具體指導，而在一定程度上對內地西藏班教育教學質量的內涵建設有所忽視，教育實踐難以得到應有的重視。在內地西藏班教育實踐實施過程中，各部門責、權、利劃分不清，扯皮、推諉的現象比較普遍。如教育實踐經費的撥付、管理、使用，西藏教育實踐基地的建設和安排，內地漢語教師和西藏藏文教師的選派與培養等一系列的問題，這些問題影響著教育實踐的質量和效果。內地西藏班承辦單位受到人力、物力、財力的限制，辦學重點大多放在規模擴張、專業設置、迎接各級各類檢查等環節上，忽視教育實踐不足為奇。

(二)目標定位不準

西藏生來內地之前一直生活在民族聚居地區，接受單一的本民族文化環境的熏陶和影響。來內地之后，西藏生開始接受內地普適化教育實踐。內地普適化教育實踐要求內地西藏生接受統一安排而無法顧及西藏地區民族小學教學實際情況以及西藏地區教師需求的地域差異。這種現實矛盾導致西藏生回藏后難以適應西藏地區小學教學環境，有的學生上手很慢，出現短期內無法接受和勝任教學任務的現象，影響了西藏基礎教育的質量。

西藏區域廣闊，不同地區雙語教育的條件和水平差別較大。經濟條件較好的城鎮雙語教育發展較快，而經濟條件相對落后的農牧區雙語教育發展相對較緩，內地西藏生面對城鎮與農牧區雙語教育的差別往往無法改變和選擇，只能勉強適應。另外，內地西藏班師范生畢業后大多從事雙語教育，而內地西藏班師范生只參加了漢語教育實踐，沒有接觸藏語教育實踐，并不了解藏語教學。另外，由于長期遠離藏語環境，內地西藏生都不同程度地出現藏語弱化，這無疑使得藏語教學雪上加霜。西藏地區雙語教育的協同發展要求與內地西藏班師范教育實踐的現實情況形成明顯偏差，內地西藏生如何勝任雙語教育的問題值得重視。

(三)銜接脫節

1.教材脫節。教育實踐依據的漢語教材與西藏當地小學使用的漢語教材不一致。當前，西藏小學生入校時可以自行選擇藏語班和漢語班，有的從小學一年級開設漢語課程，有的是從小學三年級開設漢語課程。在漢語開課時間不一致的情形下，使用的漢語教材也不同，出現了西藏自治區編寫教材、藏族五省區協作編寫教材、全國統編漢語文教材、《九年義務教育六年制小學教科書(藏族地區使用)·漢語》和《義務教育課程標準小學實驗教科書(藏族地區使用)·漢語》五種版本并用的局面。教材版本過多造成教學內容難以統一、教材之間知識體系混亂、各學段教材銜接困難，這直接導致教育實踐時教材的選擇和使用無法統一。另外，由于內地小學都是使用人教版漢語教材，內地西藏班師范教育實踐也只能直接使用人教版漢語教材作為教育實踐教材。人教版漢語教材與上述五種版本不同、內容迥異。教材脫節成為影響內地西藏班師范教育實踐質量的重要因素。

2.環境脫節。內地教育實踐環境與西藏當地小學教育教學環境的差別較大。不熟悉西藏基礎教育環境，特別是城市、農牧區小學教育環境的現狀與地區差異，導致內地西藏班師范教育實踐缺乏針對性，出現盲目性。內地西藏班師范教育實踐中見習、實習都是安排在內地進行，內地教育實踐環境是漢語環境，雖說西藏城鎮小學生漢語水平與內地小學生漢語水平比較接近，但也不在同一水平狀態。西藏農牧區小學生漢語水平與內地小學生漢語水平相距甚遠，加之相當一部分內地西藏班師范生自身漢語水平遠不如內地小學生漢語水平，這就導致在見習和實習過程中，內地西藏班師范生不僅缺乏仿真的西藏民族小學教育環境，而且與內地小學生語言溝通、交流存在一定障礙，課堂教學語言的組織和使用中語言問題更加明顯。內地西藏班師范生教學基本功鍛煉受挫，內心還承受巨大的壓力和負擔，有的學生不得不中途放棄教學實踐而只承擔班級管理事務，這直接影響到內地西藏班師范生的職業認同感和專業發展。

3. 需求脫節。內地西藏班師范生的需求是多方面的，主要包括：第一，對母語及其母語文化的需求。內地西藏師范生在本民族文化長期的熏陶中習得母語和母語文化，遠離家鄉來內地學習深造時，他們都有學習母語及其母語文化的需求和愿望，如果中斷他們對其母語及其母語文化的學習，就會阻礙內地西藏班師范生專業發展和職業需求。第二，對情感的需求。內地西藏班作為國家教育援藏的特殊群體，明顯的民族文化差異和社會生活環境的較大變化讓西藏生來內地后表現出對家鄉、親人強烈的情感需求。盡管內地教師給予了西藏生無微不至的關懷，但終究代替不了父母的關心和鼓勵。孤單、寂寞、無助的心理狀態嚴重影響西藏生教育實踐的動力和效果。

(四)教育實踐基本功欠缺

1.教材處理能力欠缺。西藏地區漢語教材版本過多，教材處理能力欠缺直接影響教育實踐的質量和效果，甚至導致教育實踐難以為繼。內地西藏班師范生對西藏地區使用的漢語教材普遍比較陌生，有的內地教師自己都沒有見過西藏地區漢語教材，怎么談得上培養西藏生處理漢語教材的能力？

2.教學語言轉換困難。一方面，西藏小學生漢語水平整體不高，漢語水平個體差別較大，漢語課堂教學本身難度較大；另一方面，藏族學生學習漢語環境狹小，僅僅局限于漢語課堂，離開漢語課堂后，藏語仍然是他們溝通和交流的首選。內地西藏班師范生大都習慣藏語思維，然后把藏語再轉換成漢語，往往是教學語言的轉變給教學帶來阻礙。在語言的組織與表達方面，西藏生選擇與養成漢語思維的習慣、方式過程比較緩慢，藏語與漢語的轉換不靈活限制了西藏師范生教學語言使用的靈活性和積極性。

3.漢語基礎知識薄弱。內地西藏班師范生漢語基礎知識薄弱在教育實踐中表現尤為突出。如，漢字識字量不夠，普通話不標準，語序顛倒，語法知識缺乏等。在漢語閱讀教育實踐中明顯表現為閱讀技巧不足，閱讀水平大都停留在淺加工水平上，有的西藏生閱讀理解能力甚至停留在簡單字詞的認讀上。在寫作教學中，無法遵循第二語言寫作教學規律，由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇循序漸進開展寫作教學。

三、改進內地西藏班師范教育實踐的對策

(一)進一步理順體制

進一步明確中央、地方政府以及辦學單位各自的責、權、利之間的關系，建立明確分工的管理體制。如，教育部作為內地西藏班辦校的宏觀管理部門，會同西藏自治區相關部門制訂教育實踐在西藏地區的接受與安置、教育實踐基地建設、畢業生分配等；西藏自治區教育廳主要負責教育實踐經費的撥付，藏文師資的配備，內地教師入藏的相關政策、職稱評定、晉級等優惠政策，保證內地西藏班師范生教育實踐的順利進行。同時，相關部門要注意教育實踐執行的總結、修改、評估、提高，體現教育實踐的連續性、發展性和實效性。另外，要給予教師各種榮譽，鼓勵廣大教師積極參與、深入西藏基礎教育，熟悉西藏雙語教育環境，培養一支業務嫻熟的穩定的實習帶隊教師。

(二)準確定位教育實踐目標

熟悉《民族中小學漢語課程標準(義務教育)》(以下簡稱《課程標準》)是準確定位教育實踐目標的前提?！墩n程標準》是對今后一段時期民族中小學漢語課程建設、發展的總體定位和布局，是指導西藏漢語教師進行漢語教學的綱領性文件，熟悉《課程標準》有利于解決民族中小學漢語教學中的難點、疑點，為教師的繼續教育提供新課程的學習內容和相應的背景資料，促進教師的專業發展和成長。

完善分段教育實踐模式是實現教育實踐目標的保障。合理劃分內地西藏班師范教育實踐環節，在內地見習和實習過程中，內地西藏班要爭取相關部門的支持，指派藏語教師與漢語教師一起全程參與、指導見習和實習，共同處理和應對教育實踐中出現的困難，弱化漢語交流障礙和漢藏文化差異，幫助他們樹立主動融入漢語班級教學的信心和動力。在頂崗實習環節，在國家政府部門、西藏自治區相關部門的指令下，在西藏城鎮、農牧區建立一批相對穩定的實習基地。由國家、相關省市給予一定的財政支持，內地西藏班全力配合，指派內地漢語教師入藏全程對接、指導、跟蹤頂崗實習，內地漢語教師的悉心指導既能讓內地西藏班師范生安心投入教育實踐，自身又可以接受西藏基礎教育環境的熏陶，豐富和提高自身教育教學水平，以便及時調整、對接教育實踐的內容，改進內地西藏班師范生實踐教學，為提高內地西藏班師范生的教學能力服務。

(三)夯實教育實踐基本功

1.培養教材處理能力。目前，西藏民族小學漢語教材雖然版本較多，但兼顧了地區差異性和平衡性，突出了地方特色，具有鮮明的地域優勢。教材使用環境的多樣化與人才培養目標的需求不匹配，培養教材處理能力、實現教材功能定位逐漸由“控制”和“規范”教學轉向“為教學服務”十分必要。在西藏經濟較發達的城鎮、基層單位的各行各業，人才培養目標是高素質的專業性人才、技能型人才，教材定位在滿足西藏社會發展對高層次人才的急劇需求，教材選文、編寫體例、訓練安排等要考慮教材的適應性問題，內地西藏班師范生的漢語教材要適當增加難度，提高標準。而在西藏經濟相對發展較緩慢的農牧區，人才培養目標是提高人才整體素質和水平，教材的使用重點是加強基礎教育水平，促進民族地區漢語整體水平的提高，補充城鎮工作人員的學歷水準和綜合素質。在統一版本的使用情形下，相對而言，對內地西藏班師范生的漢語教材使用要適當刪繁就簡，降低難度。

2.促進教學語言的轉變。人教版《義務教育課程標準小學實驗教科書(藏族地區使用)·漢語》教材從第一冊到第六冊，包括課后作業的題干，都使用全文帶拼音注音的方法，為西藏生隨文學習漢語拼音提供幫助；從第七冊開始，隨著西藏生漢語詞匯量的增加，教材逐漸減少漢語拼音的標注，課文只針對新生字、新生詞標注漢語拼音，相應地增加對課后詞語采用漢語、藏語同時標注的方法，擴大藏生漢語詞匯量。教師可以從漢語課堂用語開始，鼓勵學生使用已經學過的漢語字詞，創設教學情境，增加漢語學習的機會，帶領學生進入漢語學習的環境中來，讓學生漢語水平在不知不覺中得到提高。

3.強化漢語基礎知識。西藏生剛入內地之時，漢語基礎知識普遍比較缺乏。這一階段應該以學習語言基礎知識為目標，主要學習和積累語音、詞語、句子以及語法知識。當西藏生在內地學習一段時間之后，漢語基礎知識學習應該調整為進一步豐富西藏生廣博的文化知識，發展西藏生漢語思維，促使西藏生漢語能力向深層發展。廣博文化知識包括文、史、哲等知識，漢字的語音、語法、詞匯、修辭等知識，與漢語閱讀材料密切習慣的漢語文化背景知識，以及這些背景知識背后隱含著的價值觀念、思維方式、風土人情等文化因素。

4.加強銜接。首先，加強內地西藏班漢語教材與民族小學漢語教材銜接，明確銜接內容，拓展銜接途徑；加強漢語教材的漢藏對比分析，熟練掌握教學語言的使用和轉換，提高藏語對接能力。其次，優先提供給內地西藏班教師更多切合實際的進修培養機會，加強教育實踐過程中的有效評估與及時反饋。再次，內地西藏班可以嘗試建立學生導師制，及時處理、疏導西藏生心理、生理、學習中的問題，加強與學生家庭的情感關懷和維系，爭取和創設教育基金為內地西藏生探親創造條件和機會。

四、結語

內地西藏班師范教育實踐要緊密配合基礎教育課程改革，提升西藏民族地區基礎教育的師資水平和質量，促進西藏教育事業的迅速發展。隨著西部大開發戰略的不斷深入，西藏地區大量需求具有技能型、實用型人才，完善內地西藏班師范教育實踐環節，提升內地西藏班師范生教育教學素質，對促進西藏地區師范教育的發展與基礎教育的協同發展具有現實意義。

[1]王敬照，王運敏，王興玉.河北師范大學附屬民族學院開辦內地西藏班30年，為西藏免費培養優秀人才3560名[N]. 河北日報，2015-08-31(01).

(責任編輯 李逢超)

2016-11-12

湖南省教育廳課題“內地藏漢雙語幼師培養實踐創新研究(xjk016bmz002)；湖南省十二五教育科學規劃課題“快速識讀漢字課程資源共建共享機制創新研究”(XJK015BJC004)。

李梅,女，湖南岳陽人，湖南民族職業學院副教授。

G75

A

1672-0040(2017)02-0085-04