演講教學之翻轉課堂在幼專院校的設計與實施

張蘋

語文作為一門兼具工具性與人文性的學科，講究聽、說、讀、寫等能力的全面培養，在現實的語文教學中，教師和學生往往將大部分精力投入于讀與寫，即書面語言的關注中，卻忽視了提高口頭語言表達的能力。幼兒教師由于職業特點的要求，在走進工作崗位后將與幼兒有著密切的互動，且幼兒的向師性更是對幼師提出了較高的要求，在一份社會調查中顯示，大部分幼師都能認識到口語表達能力對自己將來職業的幫助，但是只有很少一部分同學能真正重視口語表達的提高。在當下的語文課堂教學中，充分挖掘演講教學的價值，可以為學生口語表達能力的飛速提高插上一對翅膀。

演講作為一門學問和藝術，它需要演講者在公眾場合，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發感情。在今天，演講越來越重要，它已成為人們生活中的一部分。傳統的演講教學中要么是教師不夠重視，蜻蜓點水式地一帶而過，要么是教師滿堂灌，學生在下面洗耳恭聽，要么是泛泛地介紹提高演講水平的方法等。這種種的教學都不能很好地激發學生對演講的熱愛之心，更不用提演講能力的提高了。那么演講教學該如何實施，才能最大化地提高學生的自我表達能力呢，本文將就筆者實踐的翻轉課堂進行闡述。

翻轉課堂作為一種舶來品，對它的認識可以概括為：將傳統的課堂上教師講解，課下學生自主完成習題將知識內化進行了翻轉顛倒，教師課前將錄好的視頻通過網絡學習平臺上傳，讓學生自主學習并且思考完成教師布置的相關作業，從而完成了知識建構以及第一步內化；課堂上教師節省下大量的時間，讓學生自由探討學習過程中遇到的疑難問題合作解決，或者通過實踐以此達到更高層次的內化，可以說，翻轉課堂完全顛覆了傳統課堂的教學模式，變“先學后教”為“先教后學”，經過學生的多次知識內化，使學生的思維更加深邃，理解更加透徹。

由江蘇教育出版社發行的語文教材第一冊第五單元“口語交際”中，重點將演講提出，旨在培養幼專師生表達自我觀點的能力。筆者將詳細地談一談翻轉課堂在演講教學中的實踐。

一、翻轉課堂在演講教學中的實施

要想取得明顯的教學效果，首先，教師必須對教材進行深入透徹的分析，做好課前的準備，尤其是微視頻。

視頻環節一

情景劇：甲生：《微微一笑很傾城》看完了嗎，看完了借我看看啊？

乙生：快了快了，還有兩章，看完借你。我這還有本《誅仙》看不？

丙生：老師說下次課要講魯迅的小說，那本《吶喊》，你們看了沒？

甲生：天哪，魯迅！沒興趣。

乙生：我剛看了一頁，實在看不進去了。

丙生：一臉蒙圈的表情。

文字展現一：一項“大學生課外閱讀圖書主要類型”的調查報告

相關人士對東北大學、遼寧大學等沈陽地區8所高校近1500名在校專科、本科和研究生課外閱讀主要圖書類型調查報告顯示，“休閑娛樂類圖書”占樣本總數的62.11%，遠遠高于經典讀書（35.12%）及其它種類。

文字展現二：2012年對江蘇大學600名在校生的調查中，閱讀休閑類書籍的比率高達52.7%，而閱讀文學經典的比率只占有25.1%。

逐字打出：今天面對經典閱讀邊緣化的現象，我們該怎么閱讀經典呢？請你寫一篇三分鐘左右的演講稿，進行演講交流。

視頻環節二：演講知識的講授

此環節是演講理論部分，演講是一種社會活動，是用于公眾場合的宣傳形式，一個好的演講需要認真撰寫演講詞，演講詞具有宣傳、教育、欣賞的作用，可以將演講者的觀點、思想情感傳達給聽眾，使他們信服并產生情感的共鳴。這一環節筆者重點介紹演講詞撰寫的技巧。筆者著重講解撰寫演講詞要做到：內容上有針對性、結構上有條理性、情感上要引起共鳴。所謂內容針對性，即學生演講的對象為班級同學，要根據現在班級的閱讀氛圍、特點、學生的閱讀趨向（經典閱讀日益邊緣化的趨勢）進行有的放矢；結構條理性，即引導學生如何就三分鐘時間內合理安排演講內容，學習演講層次的安排以及語言邏輯性的安排；情感上引起共鳴，這是重點，一份演講詞若語言很華美，聽眾卻無動于衷必然是失敗的。這也正是筆者要重點講解的一部分。

視頻環節三：范本例文展示，活學活用，舉一反三

好的演講，需要演講者具備高超的情緒掌控力，教師展示剛剛學習過的《在馬克思墓前的講話》，打出文中比喻、排比等修辭手法的語句，讓學生體會激情飛揚、極富感召力的語言，進一步明確演講詞如何打動聽眾。

展示《就任北京大學校長之演說》，重點指出演講詞中的“三告”用提示語表明清晰的層次，結構上具有條理性，使聽眾易于接受理解。

此外，教師要明晰教授學生演講詞特點。作為一種應用類文本，演講具有鮮明而強烈的現場特點，是一種口語表達活動，因此，演講詞的撰寫要突出現場性、交流性、口語性等共性特征。演講語言要“上口”、“入耳”、自然，對聽眾曉之以理、動之以情。

布置寫作任務，讓學生收集資料進行演講詞的認真撰寫。

二、課中教學細節展示

細節一：課堂熱身，查漏補缺

教師設計幾個小問題，課堂檢查學生的學習效果。如大家對經典的認識？常見的閱讀經典的方法有哪些？在演講詞的撰寫中遇到了哪些棘手的問題？現場演講的注意要點有哪些？等等，不一而足。通過簡單的師生互動、生生互動，讓翻轉課堂漸入佳境。

細節二：班級小組設置，積分制競賽

競賽規則：筆者所執教的班級有36人，于是便將班級分為6組，每組按照優秀生（2人）、中等生（2人）、后進生（2人）進行組合，采用小組積分制進行比賽，從演講稿的質量、演講者的演講展示、演講效果評比（由其它五組打分合計）等方面進行評比，最后按積分高低進行名次排第。

細節三：小組上臺演講展示，堂下成員進行打分點評

每個小組首先進行組內合作潤色演講稿，然后推舉一名同學上臺演講，演講結束后其它五組進行打分，并且說出演講中的優點與不足，對于不足，該組成員進行記錄，最后教師進行綜合點評，該組成員根據點評小組合作進行二次修改。一輪演講結束后，各小組將二次修改后的演講文本通過學習平臺再次上傳，教師進行點評，將優秀的文章共享。

通過翻轉課堂的實踐，很多同學提高了學習的熱情，學生不再是課堂上被動的接受知識主體，他們有了較強烈的展示自我的欲望，許多同學都愿意在課堂上挑戰自己，語文學習的氛圍日益濃厚，相信翻轉課堂的這縷春風將會給我們的語文課堂帶來新的活力。