農村高中文言文教學中合作學習實施策略

史曉真

文言文教學是高中語文教材中的重難點內容之一，這部分教材涉及的范圍廣，難度大，占用的教學時間也比較長。令教師和學生感到遺憾的是，文言文的教學效果卻總不如人意。尤其是當我們面對一屆語文功底比較薄弱的學生時，應該采取什么樣的教學方式培養，提高他們的文言文基本能力呢？基于此，我們課題組在課堂上，在指導課外語文學習方面做了各種嘗試和改革，收到了一定成效，新課程改革理念中特別強調的自主、合作、探究三大學習方式，為轉變學生的學習方式提供了新的思路和發展方向。我們認為，要綜合提高文言文課堂教學效率，對教師而言，要改進教學方式；對學生而言，要轉變學習方式。師生密切配合，文言文課堂教學才能充滿活力。

在高中語文課堂教學中，如何立足課堂，兼及課外，運用三大學習方式，提高課堂教學效率，培養學生語文素養和能力，就顯得極其重要。針對高中文言文教學課堂，筆者認為，在課堂教學中靈活而充分地運用合作學習方式，能改變文言文課堂教學中長期以來形成的被動、低效現狀，能夠為文言課堂教學注入源頭活水。在學生看來，學習文言文，是一個“老大難”問題。他們缺乏興趣和激情，動力也不足。他們學習文言的方式方法一般比較單一，認為擁有一本文言文翻譯書籍，就是找到了一把萬能鑰匙；老師滔滔不絕的講解分析，就是理想的靠山。從而被動地學習文言文，疲倦的應對文言文學習過程中的瑣碎問題。事實說明，他們學習文言文的能力和水平并沒有得到提高。課堂是學習的主陣地，我們要把目光聚焦到課堂來，要把特寫鏡頭運用到學生的學習方式上來。

長期以來，文言文課堂教學活動中，教師一直唱主角。因為教師考慮到有許多攔路虎，自己非清除不可，讀音，詞語含義，句子翻譯等等，樣樣幾乎都要包辦；學生成了課堂上的書記員，聽得厭倦，抄寫得手忙腳亂。一堂課下來，教師辛苦，學生疲勞。全是文言文惹的禍嗎？我們需要改進的是教法和學法。一味講解的現象，以講代學的方式，必須改變。文言文教學活動中運用合作學習策略，可以改變沉悶、低效的課堂。

一、指導小組成員做好預習工作，是開展課堂合作學習的前提

文言文的預習，首先要求學生讀準字音，能夠流利地朗讀全文；其次是認真地閱讀全文，結合注解，勾劃、梳理自己感到陌生的詞語、句子；最后是了解文章體裁、作者簡況等。檢查預習的方式是各小組組長負責檢查本組的預習情況，通常是組長填寫小組成員預習情況反饋表，其中的疑難問題呈現要清楚、具體。組長還要對各成員在小組集體反饋表上的相關內容做出等級評定。上課之前，教師要有足夠時間審閱各小組預習完成情況。為教學的順利、高效進行掌握第一手材料及有關信息，這里需要說明的是，小組成員在預習階段以自主學習為主，同時還要進行合作學習，針對預習中的疑難問題，首先商討解決，縮小包圍圈。解決不了的問題，提交課堂討論，課堂討論的內容要有價值，最起碼能讓絕大多數學生受益。

新課程理念告訴我們，“教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。”學生預習的過程，就是主動與文本合作，對話的一個過程。個人在預習中能發現問題，提出問題，就是預習的收效所在。預習時主動與他人交流，共闖難關，就是為預習活動錦上添花。我們平時要做的，要精心指導培養的，就是讓學生養成良好的預習習慣。預習環節，教師和小組長要把好的關口是，督促檢查每個學生認真開展預習工作，不要讓那些有惰性的學生無事可干，袖手旁觀，要讓他們在預習環節的合作學習氛圍中得到熏陶，得到提高。

二、課堂合作，教師要針對重難點問題管控課堂，充分發揮主導作用

上課開始，教師針對預習情況反饋表，抽查小組預習情況，這是課堂慣例。

其次，課堂上小組內成員相互試著解答各自發現的疑難問題，組內解決不了的問題，讓組長匯總，展示在黑板上。針對各組展示的問題，教師組織小組與小組之間開展競賽活動，根據各組回答解決問題的數量和質量，予以等級評定。學生解答問題的正確與完整程度，教師要做出評判。小組不能解決的問題，教師要適當講解，補充。這是教師發揮主導作用的最佳時機。

在教授《廉頗藺相如列傳》一文的前半部分（第一課時）時，課題組一位老師最終確定了下列幾個問題進行了講解。各小組提供的共性問題如下：

【詞語釋義】

1、使人遺趙王書 遺：

2、愿以十五城請易璧 易：

3、竊計欲亡走燕 亡走：

4、璧有瑕，請指示王 指示：

5、使人發書至趙王 發書：

（說明：涉及上述詞語的其它例子，這里略去。）

【句子翻譯】

1、計未定，求人可使報秦者，未得。

2、相如奉璧奏秦王。

3、相如度秦王特以詐佯為予趙城，實不可得。

4、且以一璧之故逆強秦之歡，不可。

這節課后，我們從不同方面做了調查了解，發現教學效果比較理想。回顧這一節課，在開展合作學習活動中，做得比較好的幾個方面，一是課外預習活動中，小組成員解決了略有難度的一些問題，學生自主作用發揮的很好，處于積極的學習狀態，諸如讀音，通假，判斷句。二是，課堂上讓組內成員相互學習交流，又為各小組成員提供了充分的學習時間，有助于學生在課堂上進行自我完善。三是各小組之間展開答疑解惑競賽活動，為那些功底扎實，學習優秀的學生提供了進一步提高的機會。教師最后的講解，補充，可以看做是師生之間的交流合作，因為問題來源于小組，教師答疑解惑具有針對性，學生始終是課堂學習的主體，教師發揮的是主導作用。

三、根據文體特征，確定文言課堂合作學習重心所在

一篇文言文，要學習領會、總結的知識點，要培養的能力很多。一節課，不可能面面俱到。因此，教學過程中，要有取舍，有選擇，不能大面積撒網。

就《廉頗藺相如列傳》一文而言，本文的故事性強，人物形象十分鮮明。相對而言，詞語障礙相對較少，因此本文的學習合作，在注重一些特殊句式的理解翻譯的同時，要重點訓練概括文意的能力，比如涉及的事件、人物的性格特征等。引導組織學生之間、小組之間，以及師生之間的合作交流活動，這些問題都能得到很好解決。

文言文教學的整個過程，涉及的兩個基本問題是興趣問題和能力培養問題。合作學習方式的運用，能夠改變低效課堂，能夠培養學生積極主動的學習精神。教師要做好組織、引導工作。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《新課程實施中提高語文合作學習的有效性研究》研究成果之一，課題批準號：GS[2013]GHB0611。