藥理學翻轉課堂教學實施體會

首都醫科大學燕京醫學院（101300）高春艷

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂時間講授信息，課堂內學生能夠更專注于主動的基于小組討論、問題為導向的學習。筆者通過翻轉課堂教學模式的探索，有以下幾點體會。

1 增加學生的參與度

學生在翻轉課堂教學模式中，熱情很高，課前、課后和課中都很投入和主動。藥理學采用翻轉課堂實施的方式是，首先課前在校園網BlackBoard平臺上將課前導學、病例、微課、相關文字等材料上傳，供學生觀看和學習。課前對需要學生掌握的知識點進行檢測，了解學生對知識的掌握程度，課中對學習內容和病例進行討論。學生喜歡翻轉課堂的模式，因為學生有更多時間參與課上討論，從而加深對知識的理解，學習效果更好。

2 增加協作與交流

藥理學不僅僅是教授學生藥物的相關知識，更重要的是利用該課程的學習使學生與學習內容、學生與老師、學生與伙伴之間更好地進行交互。翻轉課堂的教學模式為學生營造了培養協作精神的環境，順應當代大學生的學習習慣。本課程在實施翻轉課堂教學前，在學生中進行了調研，將善于收集提煉資料、制作PPT、制作微課、總結匯報的學生組成學習小組，使得每個學生在其團隊中充分發揮自身優勢，開展團隊活動，當學生感受到團隊的工作需要自己，自然就會很投入，并且在完成不同的任務時學會如何與他人進行溝通與交流。個人所做的工作都會影響小組的最終成績，因此學生會傾盡全力，參與度自然會很高。

3 增加個性化指導的機會

翻轉課堂一個很重要的理論基礎就是美國著名心理學家和教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”。他認為只要給與足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。而傳統教學班里只有大約三分之一的學生得到良好的鼓勵和關注，絕大多數學習不好的學生不是因為智力低下，而是學習過程中的失誤積累，不能得到合理的幫助造成的。翻轉課堂使掌握學習得以實現，甚至可以基于互聯網實現“一對一學習”。翻轉課堂可以對學習成績較差的學生失誤（誤區）進行及時校正，使他們有足夠的學習自主時間，把握學習進度，為每個學生提供頻繁的反饋和個性化幫助。反饋通常采取形成性反饋的方式，揭示學生學習中存在的問題，再通過個別化輔導，協助學生校正錯誤，達成學習目標。

本課程實施過程中，要求學生對于課前學習材料提出1～2個問題，教師收集所有問題，對于比較集中的問題在課上進行集中解答，這時學生精力非常集中，因為他們迫切地想要知道答案。對于個別問題，可以與學生進行一對一的交流，給予個性化指導。課前檢測為形成性評價的方式之一，可以使教師及時獲得學生掌握情況，對學習誤區及時進行校正。

4 增加課堂和在線討論的機會

傳統教學中，學生非常缺乏交流討論的機會，但學生都希望在課堂中開展高水平的討論。本課程通過組織小組討論，總結匯報，小組互評等方式，為學生提供更多的討論機會。這些方式，有利于促進學生對于所學知識的內化過程。教師也不再傳遞信息后再測試，翻轉課堂和交互式學習材料，使得教師更好地了解學生哪些內容沒有學好，以便及時地強化與校正。

5 增加教師對教學的投入

翻轉課堂教學模式，要求教師在課堂內外都要進行形成性評價與及時反饋，以便做到個別教學，使絕大多數學生都能掌握學習內容。另外還要求教師花大量的時間和精力進行課前材料的準備，采用多樣化的形成性評價，以便及時了解每個學生的學習動態，做到個體化輔導，以便對學習誤區進行及時校正。

綜上所述，經過藥理學翻轉課堂的實踐，教師對翻轉課堂很滿意，因為教師不再占用寶貴的課堂時間進行講授，而是通過課堂小組學習內容和病例討論、總結匯報，引導學生學習，通過對學習內容和病例進行深入的討論，使枯燥藥理學知識得以生動內化，基于課堂及互聯網實施個別教學，真正做到因材施教。學生通過翻轉課堂教學模式的實施，充分施展自身才華，增加了參與度、培養了團隊協作精神，大大提升學習興趣，通過教師的個性化指導，絕大對數學生都能完成學習目標，取得較好的學習成績。