《中藥藥劑學》開設設計性實驗的方法初探*

傅秀娟 王璐璐 張丹 孫琴

(1.西南醫科大學藥學院；2.西南醫科大學附屬中醫院，四川 瀘州 646000)

《中藥藥劑學》開設設計性實驗的方法初探*

傅秀娟1王璐璐1張丹1孫琴2△

(1.西南醫科大學藥學院；2.西南醫科大學附屬中醫院，四川 瀘州 646000)

為避免傳統的實驗模式存在一些弊端，在更大程度上發揮學生學習的自主性和創造性，本文針對《中藥藥劑學》開設設計性實驗進行探索。通過教師給定處方，學生查閱相關工具書及文獻、制定實驗方案、修訂實驗方案、執行實驗方案，讓學生完成一個中藥制劑完整的制備過程，并通過回顧性陳述，讓學生總結中藥制劑制備的完整流程，以及在這一過程中值得注意和改進的地方。設計性實驗有利于學生對中藥學相關專業課程形成交叉，并且有利于發揮學生分析問題及解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

中藥藥劑學；設計性實驗；實驗教學

《中藥藥劑學》是以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的綜合性應用技術科學，[1]。中藥藥劑學作為中藥專業的主干專業課程，其教學質量的優劣直接影響到學生的質量[2]。同時，《中藥藥劑學》是一門綜合性科學，需要大量應用其他學科的知識來解決本學科的問題，因此，與其他學科的銜接也是教學中應當注意的問題之一[3]。傳統的驗證性實驗教學在鍛煉學生的動手能力，讓學生熟悉每一個單元操作及不同儀器的使用等方面發揮了重要作用，尤其對于低年級學生而言是不可或缺的。然而傳統的灌輸式和包辦式教學方法往往極大地挫傷了學生做實驗的積極性，培養出來的學生必然缺乏創新意識和獨立思考能力[4]。另一方面，傳統的實驗教學往往按學科劃分，各學科的實驗內容自成體系，不能反映學科間交叉滲透、相互融合的實際狀況[5]。且在教學之前，各科實驗教師首先對實驗內容進行預試，確定了所需試劑、儀器、實驗路線、實驗參數后，但是學生在實驗過程中處于被動狀態，只能按照既定的方式操作、驗證，“照方抓藥”，缺乏主動思考、分析與創造的空間[6]。傳統的實驗模式距離中藥學本科生培養目標還有一定的差距，存在一些弊端，在一定程度上束縛了學生的自主性和創造性，也不利于學生綜合素質和創新能力的培養[7]。因此，為了避免傳統的實驗模式存在一些弊端，在更大程度上發揮學生學習的自主性和創造性，本文針對《中藥藥劑學》開設設計性實驗進行了探索。

1 設計性實驗的不同階段及內容：

1.1 實驗準備階段

1.1.1 教師給定處方

在實驗前指導教師以一個處方為例，先講解設計性實驗的內容、常用方法及步驟。然后，教師將中藥學專業學生分成數個小組，每個小組5-6人。在確定處方時，教師盡量遵循以下原則：①選擇沒有毒性藥材的處方；②處方中藥材數量盡量控制在不超過五味藥(藥味太多恐影響鑒別和含量測定)；③處方中的藥物盡量以常用藥為主。

1.1.2 學生查閱文獻，并設計方案

學生通過查閱《中華人民共和國藥典》(2015年版)以及學校圖書館數據庫檢索文獻后，根據教師給定的處方設計實驗方案。實驗方案將從劑型的選擇開始，到藥材的性狀鑒別，到炮制加工、藥材中主要有效成分的提取及分離純化、成型工藝，再到最后的制劑質量的評價。其中，藥材中主要有效成分的提取及分離純化、成型工藝需要學生對影響因素及水平進行設計。

1.1.3 學生陳述實驗方案，全班討論，教師點評

每組選派1-2個代表，制作PPT，對本小組實驗方案進行論述，鼓勵其他組同學大膽提問，對于其中明顯錯誤的地方教師可加以糾正，或對于實驗室目前沒有條件完成的步驟提出修改建議。

1.1.4 學生優化方案

學生根據老師點評，進一步結合文獻檢索后優化實驗方案。

1.2 實驗進行階段——學生根據方案完成實驗

首先，學生按照教師給定處方，對實驗室提供的多種藥材進行性狀鑒別；其次，選擇適宜的方法將藥材炮制成飲片；然后，根據實驗方案，對藥材中主要有效成分進行提取、分離、純化等操作步驟；接著，對提取物進行成型實驗；最后，對制得的制劑進行質量檢查，質量檢查項較多，學生可選擇性的完成。

1.3 實驗總結階段

1.3.1 學生進行回顧性陳述

按照分組情況，每組選擇1-2名代表(此時的代表最好和步驟1中的代表為不同的學生，以給更多學生鍛煉展示的機會)對實驗的全過程進行匯報，匯報重點為實驗的完整流程以及在實驗中發現的問題、對方案還可繼續優化的可能性。

1.3.2 學生撰寫實驗報告

內容將包括實驗小組中各成員完成任務、實驗進行的全部過程，以及學生們在實驗中的心得體會或經驗教訓。

2 設計性實驗在實施過程中發現的問題及對策

在實驗程序實施過程中，也發現了一些問題，有待于解決。

2.1 實驗用耗材購買的問題

學校開設的實驗課均要求在開設實驗的前一學期報送相關實驗用耗材，由學校統一購買。然而我們發現，在開設實驗時，學生自行設計劑型、選擇輔料，有時候會涉及到學校未購買到的一些輔料，因此在實驗準備階段學生提交的實驗方案中，會出現部分劑型無法完成，或部分輔料缺失的現象。指導老師只能根據實驗室現有儀器設備及輔料，要求學生修改設計方案。因此，我們建議在報送相關實驗用耗材時可多報送一些輔料種類，供學生自由選擇。

2.2 小組分工的問題

本次研究中，共將學生分為4組，每組5-6人，要求選出一人為組長，對其他成員進行分工，目的是為了突出團隊分工合作的意義。然而從學生完成的實驗報告來看，這樣的分組稍顯人數過多，有人浮于事的現象。在下一次的實驗實施中建議增加分組，每組成員不超過4人。

2.3 評價系統的問題

對于本次研究中學生對設計性實驗的完成情況，指導教師在進行評價時的內容包括四個部分：①PPT制作情況；②PPT匯報情況；③原始記錄的完整性與真實性；④實驗報告完成情況。指導教師對每個部分分別打分，然后計算出平均分作為學生的實驗成績。然而我們發現，這四個部分尚不足以對于學生綜合性實驗技能和解決問題的能力進行全面的、客觀的評估。我們認為，綜合設計性實驗重在 “設計”，具體落實到考核評價系統的制定時，也應將學生綜合設計能力作為主要的評分標準。因為，為了突出“設計性”實驗，在下一次的研究中，擬增加“設計方案的科學性及可行性”這一評價指標，包括：劑型選擇的合理性、制劑工藝路線的合理性與可行性、輔料選擇的合理性、實驗操作技能、成品性狀等子指標。指導教師將形成一份完整、客觀的評價表及評分標準，對學生的完成情況進行打分。

2.4 課程設置的問題

開設本設計性實驗的學生均為大三上半年的學生，尚未學習《數理統計》，因此無法進行常用的方差分析、極差分析等對工藝參數進行優化。因此在本次研究過程中指導教師增加了SPSS軟件的使用指導，教會學生對常用的統計分析手段的使用。但仍有部分學生反映，由于時間有限，指導教師無法進行非常詳細的講解，因此理解起來有困難。

3 小結與討論

開設設計性實驗的目的，是為了使實驗教學由被動模式轉變為主動模式,將學生從聽命令、看操作的思維惰性中解放出來，提高其分析問題及解決問題的能力。同時，使學生了解到中藥學專業不同專業課程之間的緊密聯系，使學過的知識真正的靈活起來，成為可以使用的工具。在本次研究中，我們也發現了很多存在的問題，并針對這些問題擬定了解決措施，在下一次的設計性實驗中相信會取得更好的效果。

1 王春怡,張英,張穎穎. 《中藥藥劑學》綜合設計性實驗教學的思考[J]. 中國中醫藥現代遠程教育, 2013, 11(24): 85-86.

2 何群,夏新華,雷志鈞,等. 圍繞“3+X”人才培養模式實施中藥藥劑學課程體系改革[J]. 藥學教育, 2010, 26(1): 33-35.

3 陳軍,毛春芹,蔡寶昌. 中藥藥劑學實驗在藥劑學實驗教學中的應用[J]. 藥學教育, 2009, 25(3): 50-51.

4 胡潤淮. 用創新性思維指導中藥藥劑學實驗教學改革[J]. 時珍國醫國, 2007, 18(8): 2053-2054.

5 秦雯,朱俊華,陳云華,等. 中藥學專業開展《中藥綜合性實驗》課程的改革與探索[J]. 時珍國醫國藥, 2014, 25(11): 2757-2758.

6 關志宇,陳麗華,楊明,等. 設計性實驗在藥劑學教學中的實踐[J]. 江西中醫藥大學學報, 2016, 28(1): 87-89.

7 魏彩霞,秦蓓,趙惠茹,等. 藥學、中藥學專業開展綜合性設計性實驗初探[J]. 中國藥業, 2012, 2l(18): 11-12.

Exploring of theestablishment of designing experiments for pharmaceutics of traditional Chinese medicine (TCM)*

Fu Xiu-juan1, Wang Lu-lu1, Zhang Dan1, Sun Qin2△

(1.School of Pharmacy, Southwest Medical University; 2. Affiliated TCM hospital of Southwest Medical University, Sichuan Luzhou 646000)

西南醫科大學教學改革項目(編號：JG2015043)

傅秀娟，女，副教授，主要從事中藥新制劑與新劑型研究，Email：16618515@qq.com。

△通訊作者：孫琴，女，教授，主要從事中藥新藥研究與質量控制研究，Email：496655521@qq.com。

2017-6-12)