微課在醫學機能學實驗教學中的應用*

劉行海 買文麗 劉紅 劉華,2 鄭倩,2△

(1.川北醫學院生理學教研室，四川 南充 637000； 2.川北醫學院機能實驗中心，四川 南充 637000)

教學與管理

微課在醫學機能學實驗教學中的應用*

劉行海1買文麗1劉紅1劉華1,2鄭倩1,2△

(1.川北醫學院生理學教研室，四川 南充 637000； 2.川北醫學院機能實驗中心，四川 南充 637000)

目的：探討微課在醫學機能學實驗教學中的應用效果。方法：將川北醫學院2015 級五年制臨床醫學專業26班、27班分別設為對照班和實驗班。每班人數30人。對照班按照傳統教學模式，實驗班采用微課教學模式。應用期末考試成績和問卷調查結合的形式，進行教學效果評價。結果：實驗班教學效果明顯優于對照班。結論：微課教學模式能有效提升機能實驗教學效果，具有明顯的應用優勢。

微課；醫學機能學實驗學；應用

醫學機能實驗學是將生理學、病理生理學和藥理學的實驗內容有機融合形成的一門學科[1]。微課(Micro course)是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。當前，作為一種新型的學習資源，微課已經成為數字化教育資源建設的新熱點。為提高醫學機能學教學質量，本課題組在2015級臨床醫學專業學生的醫學機能實驗學教學中，采用微課教學模式，取得了很好的效果，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2015級五年制臨床醫學專業26班作為對照班，采用傳統教學法進行醫學機能實驗學教學；該年級五年制臨床醫學專業27班作為實驗班，采取微課教學模式進行醫學機能實驗學教學。兩班均為30人。對照班女生12人，男生18人；實驗班女生14人，男生16人。兩班學生所有理論課在同一合班上課，且主要醫學基礎理論課成績經統計學處理無差異(P>0.05)，具有可比性。

1.2 教材和授課教師

對照班和實驗班均采用科學出版社出版，鄭倩主編的《醫學機能學實驗》雙語版第2版。兩班機能實驗學課程由同一教師擔任，授課內容和教學進度均相同。

1.3 方法

1.3.1 微課的準備

按視頻資源和輔助性教學資源兩部分準備。微課教學的核心是視頻資源，視頻時長一般為3-8分鐘左右，不超過10分鐘[3]。一個實驗內容一般包含5-8個視頻，主要包括：實驗重難點、實驗原理、實驗操作以及與實驗相關的儀器和實驗器材的使用說明。輔助性教學資源包含與該實驗相對應的教學設計(微教案)、素材課件(微課件)及練習測試(微練習)[4]。課題組通過團隊協作的方式，要求生理學、病理生理學和藥理學教研室的所有教師都參與課件制作，教案、講稿以及練習題的準備。最后集體備課討論，確定最優方案。教師與視頻拍攝技術人員進行充分溝通，錄制視頻資源并進行后期加工剪輯。

1.3.2 實驗班教學實施

實驗班采用微課教學模式進行教學。課前：建立師生QQ群，將微課資源傳上到QQ，布置學生利用微課預習，完成微練習；課中：教師采用傳統教學法順序，但以提問的方式講解，隨機抽學生回答，并將回答問題的情況記入平時成績。然后教師示教，緊接著學生操作實驗，學生可根據各組實驗的進程播放微視頻，協作完成實驗。教師巡回指導，最后課堂總結。課后：學生書寫實驗報告。學生利用QQ群將實驗中尚未解決的問題及時反饋給教師。教師解答學生疑問，并針對學生疑問，對實驗教學進行改進。

1.3.3 對照班教學實施

教師布置學生課前預習，但不進行微課學習，課中利用傳統教學法逐步講解，然后示教，接著學生實驗操作，教師巡回指導，最后課堂總結。

1.4 評價方法

(1)考試：期末總成績包括25%的平時成績(出勤、課堂參與、完成實驗情況、實驗報告成績)，60%的期末考試成績及15%的實驗技能考試成績。教考分離，集體閱卷。(2)問卷調查：課程結束后，對實驗班學生進行微課教學模式的問卷調查。

1.5 統計處理

運用SPSS15.0 進行統計學處理，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考試成績比較

實驗班期末總考試平均成績為91.42±6.15分，明顯高于對照班平均成績82.33±9.73分(P<0.05)。

2.2 問卷調查結果

實驗班微課教學模式問卷結果如表1所示。

表1 對微課教學模式問卷調查結果(人數)

3 討論

以上評價表明，微課教學模式提高了機能學實驗的教學質量。微課短小，方便學生下載，也充分考慮學生的注意力。學生可以課前下載預習微課資源，完成微練習，熟悉實驗的內容，避免了實驗中的茫然。課中分組操作時，可以根據各自組實驗進程播放微視頻，從而避免到講臺觀看操作視頻，耽誤操作時間。課后的師生互動形成微反饋。教師在互動中找到不足，進而改進，這就是微反思。從以上的實踐過程可以得出，微課教學模式是一種學生和教師共同進步的教學模式。

但是在實踐過程中，我們也發現微課教學中一些問題：(1)由于時間的限制，微課僅能針對某一個知識點或者某個教學環節展開，微視頻之間缺乏連貫性和系統性[5]。(2)自學能力不強的學生，如果不利用微課資源，就達不到教學效果。(3)沒有教師示教，完全由學生看微視頻指導操作，學生會質疑教師實踐能力，以及出現學生逃避實驗的現象。因此課題組并沒有完全摒棄傳統教學法，而是將微課和傳統的教學法有機地結合起來，通過傳統教學法給學生串好實驗的知識點。通過教師現場示教，既提高教師的實踐能力，也為學生起到表率作用，激勵學生完成實驗。

綜上所述，微課教學模式應用于醫學機能實驗學教學取得了較好的效果。當然為了今后在各專業中推廣應用此教學模式，進一步深化教學改革，有待于進一步的探索和實踐，以取得最佳的教學效果。

1 李旭偉,鄭倩,唐建平,等. 學分制與醫學機能實驗室教學改革設想[J]. 四川生理科學雜志, 2012, 34(3): 138-139.

2 蒙潔瓊,謝海濤. 利用微課在高等中醫院校搭建中醫與公共外語相結合的平臺[J]. 廣西中醫藥大學學報, 2014, 17(3): 119-121.

3 辛敏,王勇,郭艷紅,等. 生理學實驗微課的開發與應用[J]. 基礎醫學教育, 2016, 18(5): 397-399.

4 李旭偉,鄭倩,劉華,等. 微課在醫學機能學課程建設中的應用分析[J]. 四川生理科學雜志, 2016, 38(2): 124-126.

5 龐玉艷,甘彬良,馮振博,等. 微課在病理學教學中的應用探索[J]. 基礎醫學教育, 2015, 17(5): 431-433.

Application of micro course in teaching of medical functional experiment*

Liu Xing-hai1, Mai Wen-li1, Liu Hong1, Liu Hua1,2, Zheng Qian1,2△

(1.Department of Physiology, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000; 2.Functional Experiment Center, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

四川省高等教育教學改革項目(編號：2014-109)

劉行海，女，副教授，主要從事生理學及醫學機能學教學，Email：459166092@qq.com。

△通訊作者：鄭倩，女，教授，主要從事生理學及醫學機能學教學，Email：373969568@qq.com。

2017-3-17)