“走班制”實踐中的問題綜述與應對策略思考

趙守拙

傳統的班級授課制過于強調時間、課程、學生的固定和統一，很難為靈活性較高的課程體系提供服務。在強調以生為本、個性化教育的今天，改進這種過于整齊劃一的班級授課制，顯得愈發重要和迫切。[1]有人甚至認為：正是由于選課制、走班制等課程實施制度，最終成就了美國教育的高質量，從而培養出了那么多創造性人才和行業精英。[2]自2003年普通高中課程改革以來，“走班制”也同樣受到了我國課程專家的推崇。但因各種原因，國內普通高中的走班一直只停留在數量極少的“興趣班、特長班、競賽班”或者短時成立的培優、補差班上（這種走班不在本文討論范圍內），行政班仍是高中教學最穩定的基本單位。

自2014年秋季學期開始，作為深化課改的實驗區，滬、浙兩地的高中，在“走班制”上走出了實質性的一步。其中浙江高中走班學習的學生比例更高，產生的新問題、新困惑也最具代表性。近兩年來，多家媒體對這一教育熱點進行了關注和探討。筆者對這些文章進行了梳理和分析，從走班現狀、出現的典型問題及原因、解決策略等方面，提出自己的一管之見。

一、實驗區的應然：走班教學已成常態

從心態上看，盡管很多高中學校和教師并不否認走班制對學生終身發展的積極作用，但又不希望從自己開始。習慣了穩定的行政班教學突然改成了選課走班制，學校和教師都感到很不適應，甚至將遇到的困惑放大成為對深化課改的抱怨。……