經濟、情感、價值三維視角的大學生職業生涯規劃教育

魏濃

摘 要：筆者結合心理學的觀點，在馬斯洛的需要層次理論的基礎上提出大學生職業生涯規劃教育應當“以人為本”，從經濟、情感、價值三個維度關注學生內心的需要。這三個維度分別對應人的五個生理需要。通過對這三個維度的解讀，力求解決當下大學生職業規劃教育中所遇到的一些問題。

關鍵詞：經濟；情感；價值；職業規劃教育

1 大學生職業規劃教育現狀闡述

我國關于職業生涯規劃教育的研究發展非常緩慢，直到步入21世紀，大學生職業生涯規劃教育才得到全面的推進，但仍停留在開設就業指導課程、就業專題講座以及人才交流會等形式上，并沒有從教育的本質去研究大學生的職業生涯規劃教育。很多問題還沒經過深入的研究和實踐，如職業生涯規劃的針對性、職業生涯規劃的實踐研究、職業生涯規劃教育和就業的脫節等。所以，大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，常常為就業感到迷茫。

2 大學生職業規劃教育問題分析

我國大學生職業規劃教育存在的問題：一是缺乏科學理論支撐，有待加強實踐研究；二是國內高校對于大學生的職業生涯規劃教育聚焦于外在驅動力，即社會和企業的需要，忽視了學生自身的需要和追求，未能發揮學生的主觀能動性；三是簡單地將就業指導和職業規劃教育畫上等號，片面地認為幫助學生獲取就業機會就是職業規劃教育成功的標準，忽略了“以人為本”的教育理念。筆者認為，大學生職業生涯規劃教育應當秉承“以人為本”的教育理念，發揮學生的主觀能動性，關注學生的內在需求，從源頭出發，開展行之有效的職業規劃教育。

3 加強與改進大學生職業規劃教育的基本對策

當代大學生面臨生存與發展的兩大難題，他們既需要滿足自身的生理需求從而獲得基本的安全感，在社會上“生存”下來，又需要獲得他人的尊重和自我價值的實現，得到“發展”。筆者擬將心理學結合大學生職業生涯規劃教育，以馬斯洛的需要層次理論為基礎，提出從經濟、情感、價值三個維度幫助大學生樹立正確的職業生涯觀念。馬斯洛認為，人的需要可以分為5個層次：生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。經濟維度闡釋的是生理和安全的需要，人要就業首先得滿足自身對生存的需要，從而得到安全感；情感維度闡釋的則是愛和歸屬以及尊重的需要，除了自身以外，還有和自己有著感情紐帶的家人、朋友等的需要，從而使自己在以情感為紐帶建立的群體中享有被尊重的權利；價值維度闡釋的是自我實現的需要，使自己的潛能和價值得到最大化的體現，這是人類最高層次的需要。

3.1 經濟維度滿足生存需求

如果一個大學生在做職業生涯規劃時并沒有考慮經濟維度，很可能出現以下情況：也許他的職業規劃很完美，卻不被社會所需，沒有經濟效益。簡而言之，就是沒有經濟收入。一份沒有經濟收入的職業規劃意味著，人的衣、食、住、行等最基本的生理需求都無法得到滿足。也就是說，自己無法養活自己，無法憑借自身的能力在社會上生存和立足。一個無法獨立生存的人，滿足不了自己的生理需要，是無法獲得安全感的。因此，在大學生職業生涯規劃教育中，應從經濟的角度引導學生畢業后“先就業、得生存，再擇業、享生活”，鼓勵大學生從實際出發，在規劃自身職業生涯時，將經濟能否滿足自身日常所需、能否給自己帶來生理需要得到滿足后的安全感作為衡量的基本標準。

3.2 情感維度鞏固存在地位

每個人都渴望得到集體、家庭、朋友、同事的關懷愛護和理解，具有對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在職業生涯中，親人、朋友、同事等社交成員扮演著不可或缺的角色。如果一個人的職業得不到他人的認可和尊重，即使自己很喜歡，也無法持久。因為得不到他人的理解和支持，一個人的職業生涯是寸步難行的，猶如落單的大雁，無法找尋前進的方向。因此，在開展大學生職業生涯規劃教育時，引導學生從情感維度出發，適當考慮和自己有著情感聯系的親朋好友以及家人的意見，不失為職業規劃中一個重要的部分。全憑個人喜好去選擇職業，往往會不被社交圈的其他成員所認可，得不到理解和支持，只能和自己的社交圈漸行漸遠，越來越偏離社交中心，最終失去社交圈，失去社交圈中人們的認可。

3.3 價值維度促進自我實現

生存固然重要，發展更是勢在必行。因此，大學生在規劃自己的職業生涯時，需要考慮經濟和情感的維度，從而獲得生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要，但是更需要在這兩個維度的基礎之上審視價值維度，獲得自我實現的需要。從價值維度出發，提醒學生不要忘記入職的初衷和價值期待，不要徘徊在“退而求其次”的職業生涯中，鼓勵大學生充分發揮自己的潛能，從事自己喜歡、擅長、有意義的職業，最終成為自己期望的人。能否引導學生完成經濟和情感之后的價值飛躍，幫助學生更加全面、自由的發展，這才是衡量職業規劃良好與否的關鍵因素。

4 結語

經濟、情感、價值作為開展大學生職業生涯規劃教育的三維視角，在大學生職業生涯規劃教育中缺一不可、相輔相成、層層遞進。三者各有所長、分量相當，唯有面面俱到，方能發揮最大的作用。從經濟、情感、價值三維視角出發，可有效幫助學生認清內心的真正需求，發揮學生的主觀能動性，引導學生做自己職業生涯的主人，最終實現自己的人生價值。

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