應用型本科院校大學生對英語學習的倦怠與對策研究

于簡寧+強向敏+張雷剛+余一

【摘 要】應用型本科院校里，英語學習的倦怠現象比較明顯，影響著學生英語水平的提高。通過采用訪談及問卷調查的方法，發現大學英語學習的倦怠現象與學生英語基礎、英語學習挫敗感、英語學習氛圍不濃厚等有關。在此基礎上，研究提出三項策略，即加強學生英語學習的基礎、培養大學英語學習的成就感、營造良好的英語學習氛圍，對提高學生英語水平具有一定的借鑒價值。

【關鍵詞】應用型本科院校；英語；倦怠

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0232-02

倦怠（burnout）是由Freudeberger在1974年提出的一個概念[1]。 Pines（1980）[2]與Meier（1985）[3]將其定義為：學生因為長期的課業壓力和負擔，而產生精力耗竭，對課余活動的熱情逐漸消失，與同學態度冷漠疏遠，以及對學業持一種負面態度的現象。應用型本科院校里，大學生對英語學習存在著倦怠現象，影響著學生英語水平的提高與跨文化交流能力的培養。筆者在閱覽大量的研究論文的基礎上，以某應用型本科院校的大一、大二年級學生為目標群體，對英語學習倦怠進行系統性分析并提出解決方案。

一、應用型本科院校英語學習的倦怠現象

隨著人類的發展、科技的進步，英語作為一種國際語言，在國際交流中扮演著越來越重要的角色。同時，語言承載著一個國家的文化，通過學習英語，學生可以了解西方國家的文化，促進文化交流。而且，許多公司、外企對畢業生的英語水平也有較高要求。因此，英語學習對學生具有重要意義與價值。然而，在諸多應用型本科院校里，學生們對于英語學習的興趣不是很高，對于英語學習的倦怠現象比較明顯，筆者通過對一所應用型本科院校學生進行問卷調查發現，對英語學習十分感興趣的占4%；興趣一般的占66.67%；不感興趣的占15%；極為反感的占14%。

筆者通過走訪調查應用型本科院校的大學生英語學習狀況，做出如下統計：在上課期間，認真聽課的占49.26%；上課睡覺的占39.93%；上課看雜志的占3.60%，其他的占3.80%。課后，每天堅持學習英語一個小時的占14.81%；某一段時間內能夠堅持學習的占66.7%；不曾學習的占18.48%?？梢钥闯?，應用型本科院校里，英語學習倦怠現象比較明顯。

二、應用型本科院校大學英語學習倦怠的原因分析

（一）學生英語學習基礎薄弱，自主學習能力不強

與重點高校相比，應用型本科院校的學生英語水平偏低，而且參差不齊。一個班級中，高考英語成績最高達到120多分，最低只有20多分，學生之間的英語水平存在明顯差異。許多學生的英語詞匯量不到2000個，對句子結構、從句、非謂語動詞、時態語態語法知識掌握較差，導致學生的英語作文與翻譯存在著嚴重的語法錯誤，例如，雙謂語動詞錯誤、缺少主語、無謂語動詞，等等。學生的聽力、口語水平更低，發音不標準，而且缺少用英語表達的勇氣。英語成績差、基礎薄弱，導致了對英語學習的倦怠現象。[4]

同時，學生學習英語還停留在高中時期的灌輸性教學模式中，他們對老師的依賴性很強，通常是被動接受知識，不能夠主動思考問題，而在大學學習英語是以學生為主體，它要求學生具有較高的自主學習意識和較強的自控能力。由于學習基礎薄弱，缺少自主學習能力，學生往往很難適應大學英語教學模式，從而導致學習興趣降低。

（二）學生英語學習的挫敗感

學生往往從中學階段開始學習英語，經歷了無數次的英語考試。他們普遍反映，起初對英語學習比較有興趣，但較低的考試成績，尤其是在高中階段，盡管付出努力學習英語，成績卻一成不變甚至更低，不斷打擊著他們學習的興趣與自信心。英語學習使他們產生了挫敗感。同時，大學英語教師采用全英文或者較多英文授課，學生很難適應，加劇了這種挫敗感。學生對英語學習缺少了興趣，課堂上三心二意，課后很少進行相應的鞏固練習。

（三）英語學習氛圍的影響

學習氛圍是影響學生學習英語的重要因素，濃厚的學習氛圍可以提高學生學習英語的積極性。學校重視學習氛圍的營造，學生就會擁有學好英語與掌握英語的欲望，但很多學生卻不愿意付出努力，對英語學習存有惰性。而且，一部分學生由于自制力不夠強，沉迷于網絡游戲中，將學習任務置之腦后，經常曠課缺課。

三、應用型本科院校大學英語學習倦怠的解決方案

針對大學英語學習的倦怠現象，筆者提出以下解決方案。

（一）加強學生英語學習基礎

學生的英語學習基礎影響著他們的大學英語學習。英語基礎較好的學生往往可以很好地適應大學英語學習，并取得明顯的進步，而英語基礎較差的學生往往會對英語學習產生倦怠情緒。因而，我們應該在進行大學英語教學的過程中，重視學生英語基礎的培養，包括高中英語階段重要的詞匯、語法等?！敖虒W中需要合理利用多媒體、互聯網等現代科技作為輔助手段，增加教學的多樣性和趣味性?！?[5]在做好課堂教學的同時，可以建設英語學習的網絡平臺與微信學習平臺，向學生提供高質量的詞匯、語法學習等微課教學資源，進一步鞏固學生的英語學習基礎。

（二）培養英語學習成就感

為了降低英語學習帶給學生的挫敗感，我們應該高度重視培養學生對英語學習的興趣及成就感。大學英語教學中，教師可以針對學生的實際英語水平，因材施教，設計合適的學習任務，例如簡短的英語交流、角色扮演、英語配音等，使學生在完成任務中收獲學習的快樂。同時，學生也應主動參加豐富多彩的大學英語第二課堂活動，更多地使用英語，提高英語綜合運用能力。

（三）營造良好的學習環境

良好的學習環境是學生英語學習的有利條件，因此學校要重視英語學習環境的建設。首先，學校應開展豐富多彩的英語學習活動，例如英語演講、英語寫作、英語話劇、英文歌曲等活動，使英語學習成為學生生活的一部分。其次，學校應積極宣傳英語優等生的成就，發揮他們的帶動作用，安排他們與其他學生進行英語學習經驗的交流，從而調動其他學生學習英語的興趣。最后，加強大學英語課程的過程性考核，激勵學生重視日常的英語學習。

除此之外，教師應向學生強調英語在升學、就業、職業發展等方面的重要性，提高學生的英語學習動機。

四、結語

通過訪談及問卷調查的方法，發現大學英語學習的倦怠現象與學生英語基礎、英語學習挫敗感、英語學習氛圍不濃厚等有關。在此基礎上，研究提出加強學生英語學習的基礎、培養大學英語學習的成就感、營造良好的英語學習氛圍等方案。在學校、教師、學生等三方面的共同努力下，應用型本科院校英語學習的倦怠現象會顯著緩解，更多學生會提高對英語學習的興趣，重燃學習英語的熱情，在英語學習方面取得明顯進步。

參考文獻：

[1]Freudenberger，H. J. & J. Staff burnout[J].Journal of Social Issues，1974，（30）：159-165.

[2]Pines， A. & D. Kafry. Tedium in College[C].Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting， Honolulu， Hawaii， ERIC Document Reproduction Service NO. ED199210，1980.

[3]Meier， S. F. & R. R. Schmeck. The Burned-out College Student： A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal，1985，（1）：63-69.

[4]張奇智.大學生英語學習倦怠研究[J].重慶理工大學學報（ 社會科學）， 2011，（3）：130-134.

[5]周小惠.普通高校大學生英語學習倦怠研究[J].內蒙古師范大學學報 （教育科學版）， 2014，（9）：112-115.

作者簡介：

第一作者：于簡寧（1996-），男，黑龍江伊春人，就讀于西安航空學院機械電子工程學院，研究方向：機電系統；

第二作者：強向敏（1995-），女，陜西咸陽人，就讀于西安航空學院建筑與環境學院，研究方向：通風工程；

第三作者：張雷剛（1981-），男，陜西咸陽人，就職于西安航空學院外國語學院，講師，研究方向：大學英語教學；

第四作者：余 一（1997-），女，湖北孝感人，就讀于西安航空學院計算機學院，研究方向：英語翻譯。

基金項目：2015年陜西省大學生創新訓練項目。