《計算機輔助工業設計》的個性化培養研究

成振波+謝靜

摘 要：在MOOC浪潮的推動下，教育也可以被學習者進行個性化選擇。大學課程教學也需要結合網絡化教育手段，實現多元化的人才培養，以適應時代和行業的需求，培養學生的學習能力。計算機輔助工業設計的個性化培養思路在于結合網絡教學平臺，通過實體案例，建立柔性課程內容和考核方式，踐行以人為本的教學宗旨。

關鍵詞：網絡化教育；SPOC；個性化培養； 《計算機輔助工業設計》

1 計算機輔助工業設計課程現狀與SPOC教學方法

工業設計是一門綜合性應用學科，其應用領域包括機電產品設計、家居設計、交通工具設計等產品設計方向，也包括廣告設計、包裝設計、UI設計等視覺傳達方向，亦包括展示設計、室內設計等環境藝術方向。不同的職業分工對計算機輔助設計能力的定位，以及對于軟件的需求有其各自的側重點，這對于計算機軟件的教學造成了很大的困擾，各個高校在計算機輔助課程的設置方式和具體教學內容上差別非常大。

SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程），這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，它是將網絡化教學資源如微視頻、學習資料、訓練與測驗、站內論壇等應用到小規模的實體校園的一種課程教育模式，實質是將優質網絡課程資源與課堂教學有機結合，借以翻轉教學流程，變革教學結構，提升教學質量，實現靈活多樣的教學方式，利用原有教學場所進行團隊學習、協作訓練等學習方式，進而展開更深刻的學習。

2 計算機輔助工業設計課程SPOC課程構建

2.1 課程建設的目標和思路

針對面向工業設計專業應用型人才的培養目標，分析不同設計崗位職業所要求的計算機輔助設計表達能力，結合網絡化和信息化的教學方法，在統一授課的形式下，實現差異化、個性化的人才培養。

《計算機輔助工業設計》個性化建設思路：

第一，構架多種設計崗位所需的計算機輔助技能鏈條，建立課程內資源庫，柔性設置課內實驗項目和考核方式，培養學生自我學習和實現目標的能力，以應對未來不斷變化的環境。

第二，基于信息化的授課方式，整理、優化教學資源，補充、更新技術變革帶來的課程單元，設計、規劃、實施合理的網絡與現實課堂結合的授課方式。

第三，與企業合作，引入基于實體課程的實驗項目，使學生在課內把技能訓練與企業實際設計、研發需求相結合，提高學生在專業方面的競爭能力，縮短學生進入企業的適應周期。

2.2 面向計算機輔助工業設計個性化培養的構架具體措施

第一，基于SPOC的網絡化教學方式。本課程內容包含的知識量大，技能訓練多，需要考慮不同的設計崗位的職業需求。學生選擇的側重點有所不同，因此也就有著不同的學習需求。如果面對不同的設計方向，卻使用完全一致的教學內容和教學方法，那么就會導致這樣的情況：一個試圖以平面廣告設計作為職業規劃目標的學生，不得不在《計算機輔助三維設計》課程中學習三維產品結構建模；而一個以車身造型設計作為目標的學生，卻不得不在《計算機輔助平面設計》課程中學習如何為照片調色。針對這一問題，可以采用SPOC的教學方式，實現靈活的教學內容設置。通過翻轉課堂的方式，可以將統一的基礎理論知識學習安排在網絡上，讓學生在課下完成。課上實驗作業形式采用柔性課題設置，小組討論，分工合作。教師在其學習中需起到引導作用，并做好課前各項工作的準備。但是基于目前各個設計行業所使用的軟件的多樣性，如果試圖為不同設計專業方向的同學全部各自建立相應的軟件教學資源和課程脈絡，則將是一個非常繁雜的工作，所以首先要進行市場調研，明確不同設計師職業共性的計算機技術，制作整理相應的教學資源。

第二，以實體項目為驅動的任務鏈設計。目前這類課程內容包含了通用性的計算機輔助工業設計基礎知識，完成了軟件學習所需的基礎訓練，但是學生在學習過程中并沒有充分認識到所學習的知識技能與專業能力塑造之間的關系。解決這個問題需要對相應設計方向的計算機輔助技能進行總結歸納，整理出職業崗位需求的任務訂單，以此設計教學單元，構成課程模塊。模塊中應既有設計專業領域共性的基礎模塊，也有不同專業方向的符合職業訂單需求的模塊內容，由學生選擇學習。任務訂單的設置需來源于企業，可以由企業提供設計、研發題目，教研團隊將會把企業的題目進行分解，融入課程的訓練當中，使學生能夠在課程中形成將來所從事工作崗位需要的技能體系，在今后的學習和工作中繼續成長、提高。

第三，合理設計考核方式。以前的課程設置往往以學生專業技能培養為目標，以實驗操作為手段。通過一系列的實驗項目來訓練學生的計算機表達技能，根據學生對指定任務的完成質量逐項評分，匯總形成最終成績。原有考核方式比較單一，學生必須逐項完成實驗項目的制定，為了實現柔性的課程任務設置和差異化的培養目標，需要改變以往單一的作業評定方式。一是設置柔性考核項目。在教學過程主要向學生傳授基礎知識和操作技巧，仍采用逐個項目練習的考評方式。而在針對不同設計職業的崗位需求時，則需要依據細分方向形成差異化，結合企業的設計項目或者橫向課題，為學生設置作業題目，并讓學生自己選擇題目，完成任務。教師在此過程中，主要是組織、指導、討論和技術支持，根據學生最后提交的成果進行評分。二是基于網絡教學的考評方式。在未來的課程建設中，將把相應的理論知識碎片化，錄制教學資料，要求學生在課前進行在線學習，在課上進行小組合作和實際作業。為保障網絡教學的質量，督促學生進行必要的、系統的、全面的學習，則需要建立網絡視頻課程的考評體系。

3 結語

在課程教學過程中實現多元化的培養，是以人為本的學習方式，能夠尊重學生的個性化選擇，也滿足企業多元化的人才需求。如上文所述，本次研究的內容是以學生的學習行為為中心，結合網絡化的教學手段，通過柔性的課程內容和考核目標的設置，構架了多元化培養的框架。在MOOC浪潮的沖擊下，SPOC的教學方式是對學校資源的有效利用，既結合了網絡資源，也滿足了實踐教學和團隊配合學習的需要，值得進一步研究和實踐。

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