把握課堂提升學生數學創造性思維

溫春崇

數學作為“思維的體操”，理應成為學生創造性思維能力培養的最前沿學科。為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新，不“人云亦云”，不盲從“老師說的”和“書上寫的”。那么，數學教學中我們應如何培養學生的創造性思維呢？

一、 注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按照固定的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能創新性地尋找到解決問題的契機。

如在第一冊數學教材中學生已學了20以內的進位加法，像比較9+6（ ）8+6，部分學生可能還要先算出得數再比較，在這里要教給學生不一定要計算，先去觀察，啟發思考，學會估算，為以后的估算教學做鋪墊。

二、提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所做出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動發展。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，激發學生猜想的愿望，提升學生猜想的積極性。

三、練就學生的質疑思維能力，是培養學生創造性思維的重點

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。如9加幾的進位加法，出示9加3，讓學生思考怎么計算。不一定局限于教材中的“湊十法”，只要學生說得正確，都應給予肯定。像這樣發散性思維有利于拓寬學生的思路。

四、訓練學生的統攝能力，是培養學生創造性思維的保證

思維的統攝能力，即辯證思維能力。這是學生創造性思維能力培養與形成的最高層次。在具體教學中，我們一定要引導學生認識到數學作為一門學科，它既是科學的，也是不斷變化和發展的，它在否定、變化、發展中篩選出最經得住考驗的東西，努力使他們形成較強的辯證思維能力。也就是說，在數學教學中，我們要密切聯系時間、空間等多種可能的條件，將構想的主體與其運動的持續性、順序性和廣延性作存在形式統一起來作多方探討，經常性的教育學生思考問題時不能顧此失彼，掛一漏萬，而應該做到“兼權熟計”。在教學中啟發學生逐步完成某個單元、章節或某些解題方法規律的總結，培養學生的思維統攝能力。如8加5的進位加法，有的學生說不一定用湊十法算，我把5分成1和4，8加1得9，再用9加4得13，因為9加4的知識前面已經學過，掌握得比較牢固。對于學生的這種獨創方法也應予以肯定，使學生產生滿足要求感，使其在今后能去獨創思考，有效提高學生的辯證思維能力。

課堂教學中要培養學生動腦、動手、動口，大膽探索，勇于提出新問題的習慣，使學生能運用數學的立場、觀點和思想方法去分析、解決問題，不僅要解決已經提出的問題，而且要解決尚未提出的問題，真正使課堂教學成為學生創造性思維能力培養的主渠道。

責任編輯 龍建剛