探究職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的工具性功能

張火蘭

為切實(shí)了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和需求，筆者設(shè)計(jì)了《中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)課程需求調(diào)查問卷》，對(duì)江蘇省常州技師學(xué)院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)。結(jié)果可以歸納為以下三方面。

一、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)量表結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程喜好程度、認(rèn)可程度、數(shù)學(xué)成績(jī)滿意度的中值和眾數(shù)均為“一般”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響因素的眾數(shù)分別為“通過考試”和“自身的努力”，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)教師過度依賴，自身努力不夠；對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的希望眾數(shù)為“詳細(xì)講述來龍去脈”，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自主探索意識(shí)薄弱。

通過頻率統(tǒng)計(jì)得出，在“你認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)有用嗎？”這一問題上，選擇“很有用”和“比較有用”的累積百分比達(dá)到49%，認(rèn)為“沒有用”的有效百分比僅占16%，說明學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的重要性還是有一定認(rèn)識(shí)的，具備學(xué)好數(shù)學(xué)的主觀意愿。而學(xué)生對(duì)自己目前數(shù)學(xué)成績(jī)的滿意度很低，選擇“很滿意”和“比較滿意”的累積百分比僅有29.5%，“一般”和“不滿意”的百分比則分別達(dá)到37.5%和33%。這暴露出很多學(xué)生都存在矛盾心理：一方面覺得應(yīng)該好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面又無法掌控局面，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自信心受挫。教師有責(zé)任直面問題，積極采取行動(dòng)，幫助學(xué)生走出迷茫。

二、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課關(guān)系的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)量表結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的喜好程度中值和眾數(shù)均為“比較喜歡”，說明學(xué)生對(duì)于自己今后賴以生存的專業(yè)還是比較熱愛的；關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，大部分學(xué)生選擇“有，但不多”；學(xué)生認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與專業(yè)課聯(lián)系程度的中值和眾數(shù)均為“一般”，說明中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師有待進(jìn)一步強(qiáng)化“數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的意識(shí)，克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，踐行中職特色的數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)是否有幫助一題，大部分學(xué)生選擇“偶爾有”；多數(shù)學(xué)生希望能在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)高低與專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)是否有關(guān)系的問題上，多數(shù)學(xué)生選擇“沒有關(guān)系”，認(rèn)為“有點(diǎn)關(guān)系”和“沒有關(guān)系”的有效百分比分別是38.5%和40.5%，說明學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)存在明顯分歧。

三、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)量表結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的難易程度中值和眾數(shù)都是“較難”；課前預(yù)習(xí)習(xí)慣中值為“偶爾預(yù)習(xí)”，眾數(shù)為“從不預(yù)習(xí)”；對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的感覺，大部分學(xué)生認(rèn)為“壓力較大”；課后獨(dú)立完成作業(yè)的中值和眾數(shù)都是“偶爾”；數(shù)學(xué)教材使用率的中值和眾數(shù)都是“很少”；學(xué)生對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的評(píng)價(jià)中值和眾數(shù)都是“一般”，說明目前的數(shù)學(xué)教材未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；對(duì)于新教材的態(tài)度中值和眾數(shù)都是“有點(diǎn)期待”。所有數(shù)據(jù)指向一致，即目前的數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)學(xué)課程改革已刻不容緩。

四、建議

筆者認(rèn)為，職校數(shù)學(xué)應(yīng)放低姿態(tài)，本著為專業(yè)課程服務(wù)的理念，充分發(fā)揮其工具性功能，主要致力于以下幾方面的革新。

第一，按照“必需”原則，開發(fā)切實(shí)可行的校本教材。一方面，充分考慮學(xué)生整體認(rèn)知水平，適當(dāng)降低教材的起點(diǎn)和難度，切合學(xué)生需求；另一方面，在考慮數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，兼顧專業(yè)課程教學(xué)需要，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師加入開發(fā)隊(duì)伍，打造符合專業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展的精品教材。

第二，以“實(shí)用、夠用”為原則，基于專業(yè)特色精心組織教學(xué)。中職數(shù)學(xué)課程要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)模式，以專業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、提升就業(yè)能力服務(wù)；同時(shí)要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為他們將來的學(xué)習(xí)、工作和生活提供必要的幫助。

第三，注重“時(shí)代性和先進(jìn)性”，為學(xué)生提供最前沿的教學(xué)資源。及時(shí)關(guān)注專業(yè)研究動(dòng)向，潛心鉆研相關(guān)教材與教法，博采眾長(zhǎng)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生期望的“淺顯易懂、趣味生動(dòng)、豐富實(shí)用”的數(shù)學(xué)課堂。

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，數(shù)學(xué)是職校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課必需且非常重要的工具，就是“磨刀石”。磨刀石不好，專業(yè)課這把“刀”就不快；數(shù)學(xué)學(xué)不好，專業(yè)課的學(xué)習(xí)效率必將大打折扣，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）