強(qiáng)化教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

梁勝揚(yáng)

社會(huì)不斷地進(jìn)步，在如今激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，需要的是具有創(chuàng)新能力的人才，這就需要我們強(qiáng)化教育改革，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須從小抓起。對(duì)于我們教育著的小學(xué)生來說，首先就要從創(chuàng)新意識(shí)抓起。課堂教學(xué)是學(xué)生求學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。故我們要充分利用課堂這個(gè)陣地，精心創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的參與、合作、探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)合適的情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)前，教師除了鉆研教材，研究學(xué)生的知識(shí)水平，技能掌握和心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，更要挖掘教材中的智力與非智力因素，情感與德育的因素，經(jīng)過課堂教學(xué)的深加工，營(yíng)造良好的教與學(xué)互動(dòng)的情境氣氛。因?yàn)椋谡n堂教學(xué)中，是師生互動(dòng)的過程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然就高漲，學(xué)習(xí)的興趣隨之也被激發(fā)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先與學(xué)生交流乘坐汽車的感受，創(chuàng)造一個(gè)輕松的氣氛，現(xiàn)提出車輪為什么要做成圓的？這樣把數(shù)學(xué)問題和生活聯(lián)系在一起，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程，如果師生情感的融洽。就能促使學(xué)生敢想、敢問、敢說，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和發(fā)揮豐富的想象力。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生自主、合作、探究，由過去的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從要求學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求方法，學(xué)會(huì)方法。要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的環(huán)境，讓學(xué)生合作、討論、探究，留給學(xué)生一個(gè)無拘無束的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中積極思考、想象、任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。例如，教材中往往會(huì)出現(xiàn)：“通過上面的例子，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“你能概括×××的計(jì)算法則嗎？”“你能推導(dǎo)出×××的計(jì)算公式嗎？”......這些都讓學(xué)生想象、合作、探索。讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)過程，在自己的探索中發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自“創(chuàng)造”，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)了。如果教師在教學(xué)中過于嚴(yán)肅古板，甚至代替，那么便會(huì)打消學(xué)生思考的積極性，阻礙學(xué)生思維能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。無數(shù)實(shí)踐證明，小學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，才會(huì)積極深入思考，思維跳躍，才會(huì)創(chuàng)造地提出問題和解決問題。而這些，正是創(chuàng)新思維最為活躍的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新意識(shí)正是在這種過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。

培養(yǎng)問題意識(shí)，首先是需要老師改革課堂教學(xué)，用心營(yíng)造一種使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、馳騁想象、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)極其活躍，創(chuàng)新的靈感就會(huì)閃現(xiàn)，一些具有一定創(chuàng)造性的問題就會(huì)隨之產(chǎn)生。其次，立足于以人為本的角度，讓學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，給學(xué)生更多的空間“提異議，究原因，找規(guī)律，求異方法。”在獨(dú)立自主的提出問題解決問題中，讓學(xué)生有更多的認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)。第三，老師要善于發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)“問題意識(shí)”的帶頭人，以局部誘發(fā)群體，逐步使全體學(xué)生形成提問題，解決問題的良好習(xí)慣，具有不安于現(xiàn)狀的思維習(xí)慣。學(xué)生的問題意識(shí)得到了培養(yǎng)，從不斷的探究中，其創(chuàng)新的意識(shí)和能力也得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的思維成果，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生是具有獨(dú)立思考和人格的，每一個(gè)學(xué)生思維的方式，方法，能力方面肯定存在著差異，這種差異體現(xiàn)在思維的廣度與深度，思維的創(chuàng)造性和思維的結(jié)果也就存在著差異。因此，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思，發(fā)表見解，要允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法和做法；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不斷地用自己的方式思考和解決問題，與此同時(shí)，更重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)與表揚(yáng)，通過簡(jiǎn)短而富有鼓勵(lì)性的言語：“你說得不錯(cuò)。”“講得真棒”“真聰明”“有創(chuàng)新”等語言激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生切身體驗(yàn)和品嘗到成功后的喜悅，以此激發(fā)學(xué)生探索的欲望與提高創(chuàng)新意識(shí)。

例如，我在教學(xué)“甲數(shù)比乙數(shù)多■，那么乙數(shù)比甲數(shù)少■”這一道有關(guān)分率的多與少的題目，有部分學(xué)生通過努力，發(fā)現(xiàn)并掌握了方法，并能說出理由。可是有幾位學(xué)生卻認(rèn)定“乙數(shù)比甲數(shù)少”■，并舉例數(shù)的量的多與少來解釋。這時(shí)一種常見而又典型的錯(cuò)誤，并代表著一部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這種思路和方法，我并沒有急于否定，而是讓學(xué)生通過再思考、討論、判斷、檢驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤時(shí)，我仍然肯定了他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和敢于爭(zhēng)議的求異精神。老師的寬容、尊重再加上賞識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到自我努力的價(jià)值，使學(xué)生創(chuàng)新，求異的熱情更高漲，創(chuàng)新意識(shí)也在教師的真心善意的呵護(hù)中不斷成長(zhǎng)發(fā)展。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

練習(xí)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能，技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。而發(fā)散思維是一種沿著不同的方向思考、探索、追求方法和策略多樣化的開放思維。因此，教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，要具有層次性和目的性。基本練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；綜合練習(xí)的目的是深入理解知識(shí)，使學(xué)生形成知識(shí)技能；發(fā)展性練習(xí)要設(shè)計(jì)得更有趣，富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們有創(chuàng)造地走向創(chuàng)新。

1. 一題多變

一題多變可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)條件，通過合理的想象，不斷地提出 問題，解決問題讓學(xué)生對(duì)題目的變化了然于胸，以不變應(yīng)萬變。這類型的訓(xùn)練多用于應(yīng)用題或形體圖形的教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)應(yīng)用題后，讓學(xué)生根據(jù)條件提問題。“修一段600米的公路，第一周修了■，第二周修了■。”讓學(xué)生根據(jù)條件，提出不同的問題，再解答。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的求異欲望得以激發(fā)，有助于學(xué)生弄清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練舉一反三的能力，提高學(xué)生的思維能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

2. 一題多問

一題多問與一題多變有著異曲同工之妙，也就是讓學(xué)生從已知的條件，探求盡可能多的結(jié)果。如“白、黑兔共25只”學(xué)生根據(jù)這個(gè)條件補(bǔ)充另一個(gè)條件和問題，就可以海闊天空地補(bǔ)條件，提問題，形成和、差、倍、比等知識(shí)體系。

3. 一題多解

一題多解是讓學(xué)生圍繞同一個(gè)問題，從不同的角度去思考分析，異中求同，從不同的路走向相同的目的地，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

例如：一個(gè)班男生與女生的比是5 ：3，女生比男生少12人，這個(gè)班一共有多少人？讓學(xué)生根據(jù)題目，從不同的角度思考，得出不同的解題方法：可以從一份是多少思考、可以轉(zhuǎn)化為“女生是男生的■”思考，可以從“12人是全班的幾分之幾”思考……學(xué)生的思考方式多元化，解題的方法多樣化，創(chuàng)造的熱情得到了升華。

除了多問、多變、多解練習(xí)外，我們更重要的還要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)超越自我，形成多角度，多方面思考問題，力求多樣化的解決問題的方法。從而使學(xué)生具有變通性，靈活性，創(chuàng)造性，能力不斷提高。

五、總結(jié)實(shí)踐，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

每一節(jié)課，都會(huì)有一個(gè)總結(jié)，而課堂總結(jié)恰恰是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的回顧，也是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的順理。這個(gè)過程，許多時(shí)候，大多數(shù)老師都自己代辦。更有甚者更是走過場(chǎng)，這樣會(huì)有礙于學(xué)生的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生，我們應(yīng)該讓學(xué)生思考：“我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？”“你有什么收獲？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過這節(jié)課“你有什么啟發(fā)？”等問題。使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的過程。這一過程是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索的動(dòng)力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

責(zé)任編輯 邱 麗