降低焦慮感，培養小學生自主學習能力的策略探究

郭麗香

在英語課堂教學中，多數學生在面對英語教師和全班同學說英語時都有緊張和焦慮的體驗，如怕出錯，怕被同學們笑話，怕被家長責罵，怕教師批評，缺乏自信心等。要改變這一現狀，英語教師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴格遵守“以學生發展為目標”視為英語課的靈魂，想辦法創設多樣的、新穎的教學方法，下面分享本人在實際教學中的一些體會：

一、營造有利于自主學習的良好氛圍，降低焦慮，讓學生“敢”學

傳統教育模式讓學生成了忠實的觀眾：有問題不敢問，有意見不敢發表；而教師則成了全權代表，該學生說的老師全說幫助說了，該學生問的老師幫助問了，該學生自己解決的問題老師幫助解決了。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生“敢”學即樹立起自主學習的信心。一上課，我就組織學生唱《Bright Day ，Sunny Day》，接著微笑與學生自由會話導入新課。

二、激發學習英語的興趣，使學生“樂”學

面對學生對英語學習的焦慮現象，我們教師應以學生為本，從學生的不同困難和需求出發，依照課堂教學的基本秩序和原則，精心設計系統、有效的教學策略，激發學生的學習興趣和動機，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地減低學生的焦慮感，優化課堂效率，培養他們自主學習、積極參與的能力，為使他們具備獨立的語言學習能力和終身學習能力奠定基礎。“興趣是最好的老師”，只有當學生對所學的對象產生濃厚的興趣時，他才會積極、主動、自覺地投入到學習活動中去。我努力從“多”上下功夫來激發學習的興趣：多采用一些豐富多樣的手段來抓住學生的心理，滿足他們好唱、好玩、好奇、好表現的欲望，激發學習的熱情；多創設一些真實和準真實的交際活動，讓學生在學習語言中感受它的有趣、有意和有用。

三、教給自主學習的方法，指導其實踐運用

作為一線教師，教師的教是為了讓學生更好地學，“授人以魚不如授人以漁”。我們在教學過程中，教師如果能減低學生的焦慮感，就能架起師生之間彼此理解、溝通的橋梁，使學生形成一種學生積極參與并自由表達自己的觀點的課堂參與意識，優化課堂教學。1. 教育不只是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要在平時教學中注意滲透和指導，并鼓勵其通過自主性學習掌握方法，達到自由運用；2. 鼓勵學生進行自主探究性學習。

四、提供自主學習的時間和空間，使其在多樣化的課堂活動中展現自我、體驗成功

要讓學生真正“動”起來，教師就不能拘泥于“教師講，學生聽”的教學模式，而應放大膽了，還給學生自主學習的時間，拓寬自由發展的空間，讓他們成為學習的主人。這樣就大大地增強學生學習的自信心與成功感，讓學生在輕松、自在的課堂氣氛中參與學習，培養興趣，為英語的學習打下堅實的基礎。1. 要給予學生更多的參與機會，教師就要把時間還給學生，讓學生真正參與到課堂活動中來；2. 為學生提供展示的舞臺，英語教學旨在交際，在實踐性的學習活動中更能表現學生運用英語的潛力，發揮其創造性的才能。

五、采取分層學習，尊重差異，促進個性發展

無論是學習內容或是學習方式的選擇都體現自主性，學習內容的難度體現層次性，以滿足不同類不同層次學生的需求，使每個學生的積極性、能動性得到最大限度的發揮。因此無論是課前3分鐘的自主交流學習還是課中的實踐體驗活動，我都是根據學生知識水平、需要和興趣而設，為其較多的發展提供可能，也充分體現了新課程促進學生個性化、差異性發展的理念。幫助形成適合他們自己的學習策略，從而不斷培養其詞匯學習方面的自主學習能力，使他們能夠輕松有效的掌握所學詞匯。

六、采用合理的教學評價方法，為自主學習和發展注入持久動力

要讓學生變成學習過程中的積極參與者，發揮他們的主觀能動性，應該采用合理的教學評價方法關注學生的學習過程，讓學生體驗進步和成功，認識自我，建立自信，培養自主性，使學生看到不足，便于及時調整學習方法，策略等并為以后學習指明了努力方向，從而實現自主學習，自主發展。

通過研究實踐，降低焦慮感可以有效地激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心與成功感，讓學生能輕松、自在的課堂氣氛中參與學習，培養興趣，為英語的學習打下堅實的基礎。而且通過教師課堂中教與學的策略與方法的滲透，還可以培養與發展學生的學習能力及良好的學習習慣和方法。

責任編輯 鄒韻文