基于Moodle平臺的“研學問題”設計與實施策略

陳澤鳴

在現今的信息化時代，以計算機技術、多媒體應用技術和遠程網絡通信技術等為核心的現代教育技術迅猛發展，使傳統教育技術形態發生了顯著變化。由此，一種以問題為導向，將學習與問題掛鉤，以學生為主體，以教師為引導的探究性教學模式——“研學后教”成為了研究的熱點?！把袑W”的核心就是“研學問題”的設計和實施?！把袑W問題”對整個學習活動起著引領作用，設計與實施的有效性直接地影響著學生的學習積極性。因此，在設計“研學問題”時需要重視其本質，避免為任務而任務，從而保障教學的效果。

一、“研學問題”的主要特征

在教學過程中，學習往往起始于學習者的興趣，一個巧妙的問題往往可以激發學生的學習興趣。教學“問題”需要進行學科知識的表征，需要學生通過研究和解決問題而進行學習?；凇把袑W后教”教學模式的“研學問題”，一般具備以下特征：（1）學科性?！把袑W問題”必須具備學科的知識特點，其問題的設計情境應來源于課程內容，服務于課程目標，并圍繞學科的核心知識和難點內容進行設計。（2）科學性?！把袑W問題”的提出應該是有價值的問題，并符合學生的能力水平和認知水平。（3）探究性。“研學問題”應該是開放真實、引人深思的問題，要能夠引起學生的思考。因此，“研學問題”是根據學科核心知識和難點設計的適合學習的教學問題，或根據學生在學習中存在的共同疑惑而生成的探究性問題，是為學生通過探究活動而建構出有意義和有價值的答案的教學問題。

二、“研學問題”的設計原則

“研學問題”是“研學后教”教學模式的中心及學習線路的導向。如何提出“研學問題”，即“研學問題”的設計，是“研學后教”教學模式的中心環節。基于“研學問題”的主要特征，“研學問題”的設計應該遵循以下原則：（1）問題設計應具有內涵性。在設計問題內容的時候，要注重體現學科知識的內涵，要包涵學科的核心知識和難點內容。（2）問題設計應具有彈跳性。設計的問題要符合“最近發展區”理論，應與學生原有認知結構相符，又要高于學生的原有認知水平，使問題處于“學生夠得著，但要跳一跳”的位置，避免難度過大或過小。（3）問題設計應具有可行性。在設計問題的時候，要充分考慮教學的操作度，如教學資源是否合適，學生能力水平是否足夠，教學環節的安排是否合理等，從而保證教學過程的順利開展。

三、基于Moodle平臺的“研學問題”應用

Moodle平臺的應用打破了在傳統教學條件下，學生的探究學習資源相對匱乏、交流與研討缺乏必要的時間和空間、過程性學習的評價和管理缺乏有效的工具、成果展示與分享沒有便捷的途徑的尷尬局面。因此，基于Moodle網絡學習平臺，讓學生通過“研學問題”進行研學，能進一步提高研學的效果。

實施策略。首先，要利用各種多媒體手段創設與學生實際生活密切關聯的問題情景，然后利用Moodle網絡教學平臺的資源呈現功能將問題情景呈現出來，以此調動學生的積極性并引導學生關注問題情景所包含的“研學問題”內涵要素；其次，要針對學生在研學過程可能遇到的問題，設計好“學習支架”，如相關的學習資源、研學微視頻、研學案等；再次，在學生進行研學的過程中，要給學生提供及時的反饋，通過網絡學習平臺及時監控學生的學習活動；最后，要給學生提供展示和評價的工具，使學生既能夠展示自己的問題解決方案，也能夠對別人的方案或作品進行評價、反思。

研學過程。首先，要讓學生融入教師在Moodle網絡學習平臺上所創設的真實化的問題情境，感知問題，從多種媒體中獲取問題的相關知識、手段、工具、途徑等；其次，讓學生以小組為單位，展開小組討論，將問題細化并進行合理的任務分工，明確學習的內容；再次，讓學生通過教師提供的“學習支架”進行探究，將獲取的知識進行處理、鑒別與加工，整理出對解決問題有幫助的信息；最后，讓學生通過Moodle網絡學習平臺，分享資源以及在研學過程中產生的困惑和疑難，從而共同解決問題，并開展自評和互評，對自己學習過程進行反思。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 黃博彥